一上：《8 、7 、6加幾練習課》教學設計

1、.一上：?8 、7 、6加幾練習課?教學設計一、教學目的一知識與技能穩(wěn)固8、7、6加幾的計算算理和計算方法。正確應用計算知識解決與此相關的實際問題，鼓勵學生解決問題的思路多樣化。二過程與方法經歷利用計算知識解決問題的過程,會分析題目中的數(shù)學信息和問題,積累解決問題的方法和經歷,進步計算才能。三情感態(tài)度和價值觀感受數(shù)學知識的內在聯(lián)絡，體會數(shù)學知識的應用價值，體驗數(shù)學學習的樂趣。二、目的分析學生掌握了8、7、6加幾的計算方法后，通過本課的學習，穩(wěn)固學生計算的方法，鼓勵學生應用多種計算方法解決問題，培養(yǎng)學生觀察題目中數(shù)字特點，并用簡便方法計算的意識。能進一步運用計算知識解決一些實際問題。在解決的過程

2、中，幫助學生體會到計算的應用價值，并為后繼知識如20以內的退位減法做好鋪墊；在觀察算式規(guī)律和解決綜合性較強的問題時，學生充分感受數(shù)學知識的內在聯(lián)絡，開展數(shù)學思維。三、教學重難點教學重點：幫助學生純熟掌握8、7、6加幾的不同算法，進步計算才能。教學難點：幫助學生積累解決問題的方法和經歷。四、教學準備課件、題紙。五、教學過程一復習引入，穩(wěn)固算法導語：同學們，我們已經研究了如何計算8、7、6加幾，聰明的小熊來了，帶來一道練習題，請你讀一讀，算一算，并說一說計算方法是什么？出示練習題目：8+6=學生可根據(jù)自己喜歡的方法計算8+6的和，老師給予肯定，并主要展示湊十的方法，穩(wěn)固計算算理。小結：計算這道題，

3、同學們既可以把8拆成4和4，4和6湊十；也可以把6拆成2和4，2和8湊十，共同點:都是湊十法，再計算算式的和。【設計意圖】穩(wěn)固計算方法，鼓勵算法多樣化，進步學生的計算才能。二興趣練習，深化認知1口算練習，體會計算方法的重要性師：小羊邀請大家到數(shù)學王國做客，不過它有一個小挑戰(zhàn)-口算闖關，假如你既會算題目、又會說方法，才能順利過關，我們一起看一看！先進展計算，再觀察兩組的算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。小結：交換加數(shù)位置，和不變，這是重要的規(guī)律。同學們能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律真的了不起?！驹O計意圖】在口算挑戰(zhàn)中進步學生計算才能，并培養(yǎng)學生自覺應用規(guī)律進展計算的意識。2解決問題，體會計算的應用價值師：看！聰明的小豬也

4、來歡送你們，它還準備了大蘋果。課件演示：老師請學生說出這幅圖表示什么意思？并列式解決問題。預設：學生認真觀看課件的演示過程，認真分析題目中知道的信息：左邊有7個蘋果，右邊有4個蘋果；以及問題：一共有幾個蘋果？學生自己列算式解決問題。小結：大家能從圖中找到條件和問題，并分析條件與問題之間的關系，正確解決問題。3游戲：分蘋果，提升學生計算才能師：小豬想把這些蘋果分成兩隊，一隊是大于13，一隊是小于13，蘋果上有算式，你能根據(jù)算式信息，快速判斷這個蘋果應該分到哪一隊嗎？幻燈演示帶有算式的蘋果：8+2、8+9、7+7、6+5、7+5，在學生迅速判斷的同時，請學生說明判斷的方法？出現(xiàn)算式：6+2+4，學

5、生在判斷的同時，請學生說明計算的方法，老師適時追問有沒有更簡便的計算方法？出現(xiàn)算式：6+，老師說明要求：代表一位數(shù)，請學生想一想，假如6+代表進位加法，當代表多少時可以參加大于13這一隊？當代表多少時可以參加小于13這一隊？4填數(shù)游戲，體會算式之間的聯(lián)絡和規(guī)律師：小動物要進展抱球比賽，小豬隊的號碼是11，小豬特別需要你們的支持，你能從它給出的這些數(shù)中，任意挑選2個數(shù)，寫一個進位加法算式，得數(shù)就是12？老師出示幻燈：老師依次呈現(xiàn)學生的算式：9+3=12，8+4=12，7+5=12，6+6=12，5+7=12，4+8=12，3+9=12。并請學生讀一讀這一列算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？預設：老師引導學

6、生發(fā)現(xiàn)相鄰加法算式之間，當和沒有發(fā)生變化時，兩個加數(shù)的變化規(guī)律；以及交換加數(shù)位置，和不變的規(guī)律。小結：通過觀察，同學們可以發(fā)現(xiàn)藏在算式之間的聯(lián)絡和規(guī)律，這可以幫助我們更好地進步計算本領！【設計意圖】開放的環(huán)節(jié)設計，幫助學生探究數(shù)學知識之間的聯(lián)絡。激發(fā)學生學習興趣，開展數(shù)學考慮。三拓展練習，提升才能1想一想出示問題情境：在抱球比賽中，小豬和小羊抱了9個球，小兔和小羊抱了8個球，小羊抱了2個球，你知道小豬和小兔一共抱了幾個球嗎？預設學生解決問題的方法1：學生可以先分別求出小豬、小兔抱了幾個球，小豬：9-2=7，小兔：8-2=6，再求總和7+6=13；方法2：學生可以先計算和9+8=17，因為小羊計

7、算了兩次，共重復計算4個球，所以17-4=13。2填一填師：小豬請聰明的你填一填，在里分別填上3、4、5、6、7。使每條線上的三個數(shù)相加都得12。預設：學生可以從有數(shù)字2的兩條邊入手，每條邊剩下的兩個圓湊10，題目中3和7，4和6都可以湊10，但要注意剩下的5要和7湊12，所以老師要引導學生把3和4填在角上的圓中?！驹O計意圖】學生在明確條件和問題的根底上，嘗試用不同方法解決問題，積累解題經歷，進步學生思維程度。四課堂小結要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話

8、，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師

9、為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?？偨Y：今天我們和小動物一起暢游數(shù)學王國，共同對8、7、6加幾的計算知識進展了練習穩(wěn)固，在解決問題過程中不僅用到剛剛學過的湊十法，還用到整體部分的關系解決問題。其實，在解決問題中會用到多種知識解決問題。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于