一上數(shù)學(xué)教：《加減混合》

1、.一上數(shù)學(xué)教：?加減混合?教學(xué)目的：認(rèn)知目的：1、通過觀察、操作與討論，初步理解并掌握加減混合計(jì)算的意義和計(jì)算方法；掌握加減混合的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)展10以內(nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括的才能，能獨(dú)立考慮、合作交流、理論穩(wěn)固等學(xué)習(xí)活動，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，培養(yǎng)與人合作，有條理、明晰地闡述自己觀點(diǎn)的才能以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能。才能目的：能用簡潔的數(shù)學(xué)語言看圖說圖意。情感目的：在學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。教學(xué)重點(diǎn)：掌握加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：建構(gòu)加減混合運(yùn)算的模型，會記憶第

2、一步的計(jì)算得數(shù)。教學(xué)關(guān)鍵是理解算式的意義，掌握運(yùn)算順序和培養(yǎng)心記才能。教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片、實(shí)物投影、練習(xí)紙、課件等。教學(xué)過程：一、談話，分組進(jìn)展比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。1、口算：9-3-4= 8-2-3= 9+0+1=4+3+2= 5+4+1= 5-3-1=2+4+0= 10-7-2= 10-1-6=問：9-3-4 和 4+3+2 這兩道題你是怎么算的？連加連減題在算法上有什么一樣的地方?答:都是從左往右依次計(jì)算。師板書按從左往右的次序算2、新課引入。師：大家聽過丑小鴨的故事嗎？只要經(jīng)過努力，丑小鴨也會變成美麗的天鵝。丑小鴨們變成了美麗的天鵝，它們飛呀飛呀，飛到一個湖邊，它們紛紛落入湖中盡情地嬉

3、戲著。二、探究新知1、學(xué)習(xí)例1.1老師電腦演示：湖面上有4只天鵝，又飛來了3只天鵝。你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出湖里一共有幾只天鵝？的問題。師：那應(yīng)該怎樣列式？板書：4 + 32老師操作屏幕，重現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來了3只，再飛走2只的場面。師:看到這一情景，誰能完好地來說一說，并提出問題呢？生：湖里有4只天鵝，又飛來了3只，再飛走了2只，如今還有幾只?我們該怎么列式呢?老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)在4 + 3的后面寫上-2,把算式寫完好并讀算式。誰能再讀一讀這道題，對照圖畫來說一說4+32所表示的意義。指名說觀察：這個算式和我們剛學(xué)過的連加、連減有什么不同？能

4、給它取一個名字嗎？學(xué)生自由發(fā)言。引出課題：像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。板書：加減混合。學(xué)生齊讀課題。2、類比探究算法。那么4+32該怎么計(jì)算呢？學(xué)生同桌討論，互說計(jì)算過程。學(xué)生匯報。師板書：4+32并標(biāo)明計(jì)算順序。先算4+3得7，再算7-2得5。老師小結(jié)。板書得數(shù)5。2、學(xué)習(xí)例2。1. 電腦演例如2：湖中4只天鵝，先飛走2只，又飛來3只。師：美麗的小湖上，天鵝又發(fā)生了新變化你能把圖意說給大家聽嗎？學(xué)生說圖意。你能提出什么問題？誰來列式？學(xué)生答復(fù)，老師板書。翻書試著計(jì)算42+3。交流匯報計(jì)算過程。生：先算42得2，再算2+3得5.師：為什么先算42？計(jì)算第二步時是哪兩個數(shù)

5、相加？老師配合學(xué)生的答復(fù)在算式中標(biāo)明注出計(jì)算的順序。2、師生共同小結(jié)：加減混合計(jì)算順序。從左到右三、小試牛刀1、嘗試練習(xí)523723445834師：觀察一下題1和題2，計(jì)算過程有什么不同點(diǎn)和一樣點(diǎn)？小組討論生：不同點(diǎn)是題1先算加再算減，題2是先算減再算加；一樣點(diǎn)是兩題都是按著運(yùn)算符號的先后順序算的。師：說得真棒！其實(shí)在一個算式里有加有減，不管是加在前還是減在前，都要按先后順序做，誰在前誰先做，也就是加減混合的計(jì)算過程是按先后順序做。和小朋友學(xué)習(xí)過的哪種計(jì)算一樣？生：加減混合的計(jì)算過程和連加連減的計(jì)算過程是一樣的。四、步步登高1出示：5-3+1 7+2-8 2+7-4 9-6+3師：小朋友們真聰

6、明，自己學(xué)會了加減混合算式的計(jì)算方法，那就試試你們的新本領(lǐng)吧！學(xué)生口頭說說計(jì)算過程2小胖今天也學(xué)習(xí)了加減混合，他正在做練習(xí)呢！他想請大家做小老師，你們愿意嗎？那你們可得看仔細(xì)了。多媒體演示并改正9540532109647師：他錯在哪兒？你想提醒小胖做題時要注意些什么？學(xué)生提到，即出示加號減號要看清師：小朋友們說得太對了，大家不但幫助了小胖，還提醒小朋友自己。3 師：我們學(xué)的加減混合計(jì)算對我們小朋友在生活中有什么用處呢？學(xué)生各抒己見師：瞧！生活中就有這樣的問題，請小朋友解決一下。出示：2號公共汽車上有9個人，到了外灘站下車了7人，又上車了6人，如今車上有幾人？小朋友獨(dú)立考慮，列式并解答。生：9-

7、7+6=8人，如今車上有8人。師：答復(fù)得真好！再看：4+6-5 你能根據(jù)這個算式編個故事并解答嗎？生：匯報交流 抽23個學(xué)生編故事4 師：呦，停車場里又出現(xiàn)問題了，汽車怎么開不走呢？你能幫助他們找對鑰匙嗎？手勢表示。26393037241053724：汽車開走了，卻留下了問題，問什么這兩道算式724、724看上去很像，得數(shù)卻不一樣呢？五、齊心協(xié)力師：你們想知道小胖、小丁丁、小雅和小巧家的 號碼嗎？瞧口算練習(xí)紙師：看看哪個小組最快撥通所有的號碼。1四人小組活動。2交流，多媒體演示。全課總結(jié)師：小朋友，這節(jié)課你們用自己的智慧，學(xué)會了加減混合的計(jì)算方法，你們的表現(xiàn)非常棒，老師祝賀你們！課后小結(jié)：加減

8、混合是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加和連減的根底上進(jìn)展教學(xué)的。所以在教學(xué)中我運(yùn)用了知識的正遷移，先復(fù)習(xí)了連加和連減的運(yùn)算順序，再呈現(xiàn)給學(xué)生2幅主題圖，通過一個問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生集體討論來說一說意思、列一列算式、算一算得數(shù)。我覺得學(xué)生在已有的根底上會有才能來獨(dú)立學(xué)習(xí)這個新知識點(diǎn)的，在實(shí)際操作中確實(shí)也到達(dá)了我預(yù)期的效果。接著我通過給今天的算式起名字和小試牛刀的練習(xí)，讓學(xué)生更深切地體會到加減混合的運(yùn)算順序，在以往的教學(xué)中，我會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生人數(shù)雖然不多會誤以為在加減混合運(yùn)算中，應(yīng)先加后減可能教材中先學(xué)習(xí)了加法后學(xué)習(xí)減法，常常出現(xiàn)類似 93+24的錯誤。讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的本領(lǐng)去解決生活中的數(shù)學(xué)，就是我

9、在設(shè)計(jì)步步登高第三題時的想法，對于貼近學(xué)生生活的事情學(xué)生是非常感興趣的，從課堂教學(xué)效果上看也是如此，雖然學(xué)生的語言表述略現(xiàn)稚嫩，但是對于生活中的加減混合現(xiàn)象非常清楚。?加減混合?這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注意了以下幾點(diǎn)：1、寓思想教育于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。一年級學(xué)生，年齡小，對他們進(jìn)展思想教育相對來說還是較為容易的。但作為數(shù)學(xué)學(xué)科，純粹的思想教育是有限的。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的知識特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙⑺枷虢逃⒂跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，到達(dá)潛移默化的作用。在處理本課中，開場我就利用了一首兒童歌曲對孩子們進(jìn)展了思想教育保護(hù)小鳥，到達(dá)了比較好的效果，恰當(dāng)又自然。2、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)價值?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知

10、識是為了更好地效勞于生活，應(yīng)用于生活。所以，我們要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，這樣既可以加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和創(chuàng)新意識，又能讓學(xué)生實(shí)在體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課教材在內(nèi)容的選擇上就注意聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的情境作為例題。在此根底上，在練習(xí)中我參加了編故事比賽這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從4道加減混合的題目中任選一題編故事。他們在編故事的過程中再次體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。3、讓學(xué)生充分地合作與交流小組合作學(xué)習(xí)可以給予全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己的時機(jī)，彌補(bǔ)班級整體教學(xué)中交流面小的缺乏。在交流中學(xué)生可以暢所欲言，尤其是

11、內(nèi)向的學(xué)生在合作、交流中還能抑制自己害怕的心理。學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上，有了想說出自己想法和傾聽別人意見的欲望，同學(xué)之間也會互相幫助，共同討論，碰撞出智慧的火花，學(xué)習(xí)效果極佳。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?？傊n借助多媒體數(shù)學(xué)，能較好地吸引一年級的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在玩中學(xué)。有利于學(xué)生主動地參與學(xué)

12、習(xí)。本節(jié)課既重視知識的數(shù)學(xué)，更注重知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中穩(wěn)固知識、應(yīng)用知識，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)步今后學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情和信心。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒

13、是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這節(jié)課的教學(xué)有些到達(dá)了我預(yù)期的效果，但也給我留下了值得研究與考慮的問題。如：如何結(jié)合數(shù)學(xué)知識、教材特點(diǎn)，有效地對學(xué)生進(jìn)展人文教育。在教學(xué)中如何組織一年級地學(xué)生更好地進(jìn)展小組之間的真正合作。如何自然地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生教學(xué)生、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的會學(xué)。但在這節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還不知道如何交流，存在著不少問題：有些小組只是1人在唱主角；有些小組大家搶著說；有些小組在交流中往往抓不住重點(diǎn)等。我想在今后的教學(xué)中需要不斷地加以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“