邂逅生成 演繹精彩——生成性歷史課堂資源的開發(fā)與利用

1、邂逅生成 演繹精彩生成性歷史課堂資源的開發(fā)與利用樊城區(qū)太平店中學 王冬梅摘要：在課堂教學中，老師與學生、學生與學生互動生成的教學資源是很珍貴的。教師在課堂教學中要是能正確處理和利用課堂當中的生成性資源，就能使我們的課堂更加活潑，更加高效。在本文中，作者根據(jù)自己的教學實踐，對如何開發(fā)和利用生成性資源進行了淺顯的探討。關鍵詞：生成性資源；開發(fā)；利用；捕捉；反思我國著名教育學家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。是啊，課堂教學是富有變化的，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。在課堂教學中，老師與學生、學生與學生互動生成

2、的教學資源是很珍貴的。它有時能超越老師的思維，它有時是教學的最佳切入點，它有時是節(jié)外生枝，脫離教師講解的內(nèi)容。教師在課堂教學當中要是能正確處理和利用課堂當中的生成性資源，就能使教師教有所得，學生學有所得。我們的課堂也會更加活潑，更加高效。面對可遇而不可求、稍縱即逝的“生成性資源”，我們該如何去合理的開發(fā)和利用呢？筆者認為應從以下幾方面去做。一、要學會營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”“雜音”是在課堂教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況。當“雜音”出現(xiàn)時，如果裝聾作啞，將會挫傷學生學習的積極性；如果嚴詞斥責，將會泯滅學生智慧的火花；如果敷衍搪塞，將會使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師不如因勢利導，把學生“

3、脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來，“歪理”下也許有大智慧。學生的思考中包含著他們自行的見解，包含著他們獨特的創(chuàng)造，由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導、打破計劃，對預定的目標和內(nèi)容適時地進行反思和調(diào)整，以促進學生更好地發(fā)展。例如，我在講解七年級歷史下冊隋的統(tǒng)一與大運河時，因為涉及隋煬帝楊廣這樣一個歷史上評價不一的皇帝，而電視中又正在播放隋唐英雄傳，學生對楊廣這個歷史人物有極大的興趣。于是在課堂結(jié)束時，我設計了一個討論題：我心目中的楊廣。在晚自習上進行了激烈的討論，生1：隋煬帝是一個暴君，濫用民力，剝削人民。生

4、2：他奢侈享受，乘龍舟南巡，要求500里內(nèi)的州縣都要貢獻食物。生3：在他統(tǒng)治期間，不斷發(fā)動對外戰(zhàn)爭，加重了人民的負擔。生4：對隋煬帝，我們還要看到他的功勞，他開鑿了大運河，促進了經(jīng)濟文化的發(fā)展。生5：對歷史人物的評價，要辯證的看待，既看到的功勞，也要看到他的過失。老師：同學們都說得非常好，我很高興，對歷史人物的評價我們要用一分為二的觀點去看待，既看到他的功勞，也要看到他的過失。通過這次學生的激烈討論，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，學會了評價歷史人物的正確方法。二、要適當留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”優(yōu)秀的課堂教學不應該是大包大攬的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻藝術一樣冰山只

5、有一小部分是露出海面的，其他部分都隱藏在海水中。教師在教學中應適當給學生以引導，但還需留下足夠的空白，并運用延時評價，讓學生產(chǎn)生“再想想，再考慮考慮”的期待，課堂將會出現(xiàn)預想不到的精彩。課堂教學是動態(tài)的，學生們的言語舉止、節(jié)外生枝等，都有可能催生一個個活生生的歷史思維，為課堂教學生成帶來新的可能。學生的思考中包含著他們的見解與創(chuàng)造，如在“近現(xiàn)代社會生活的變遷”公開課上。老師在講完人們的衣食住行變化后，讓學生討論社會生活發(fā)展變化的原因，有的同學說是黨的領導好，有的同學說是政策的英明與偉大······其中有一個細小的聲音傳出“人們就是想吃

6、好住好”（這是教學輔導書上極少提到的）。這位學生根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，說出教材中沒有提到的想法，是很好的生成性資源。我沒有斷然否定他的答案，而是讓他結(jié)合當時的時代背景再思考思考，并且也讓大家參與討論，面對學生討論我欣然而又快意，這是多么難得的情形！課堂爭執(zhí)中的不同聲音，是學生站在不同角度看問題產(chǎn)生的一種多元思維的吶喊，也是不可多得的可利用的課程資源。在學生發(fā)表見解的基礎上，我因勢利導，分析了政治、經(jīng)濟、科學技術、思想文化四方面的原因。如此一來就很巧妙地對學生的思考起到了“助燃”作用，促進了學生對這一歷史知識的再認知，有利于培養(yǎng)歷史思維能力。三、要進行教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”教學反思是

7、教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教學技術，提高自己的一個重要途經(jīng)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教后及時反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊，這也是更好實施生成性教學的有效策略。筆者在教學實踐中嘗試過以下幾種教后反思：1、記下成功之處。每堂課都可能有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學理念先進

8、、教學方法創(chuàng)新等，都可以詳細地記錄下來，供以后教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。2、不忘失敗之點。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。課后，應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。3、進行再教設計。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學方面有何新招，提問是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，形成質(zhì)的飛躍。 如果說每一堂歷史課，就是帶領著今天的孩子們和歷史的煙云、曾經(jīng)的過往進行一次又一次的“約會”，那么，請別忘記，有一位同行者會在你不經(jīng)意間與你相遇，它就是生成性的教學資源！那是一次次美麗的“邂逅”，有了它的相伴，我們的歷史課堂教學更加搖曳多姿，嫵媚動人，面對這些生成性的教學資源，我們應及時捕捉，恰當處理，讓它成為教育的良機，而不是夜空中一顆美麗的流星。 參