內(nèi)蒙古高校教師資格考試高等教育學(xué)樣卷(四)

1、無 試卷四試卷四 一、單選題（每題一、單選題（每題 1 1 分，分，4040 題，共計(jì)題，共計(jì) 4040 分）分） 1 1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )( )。B B A.A.牛津大學(xué)；牛津大學(xué)； B B中世紀(jì)大學(xué)；中世紀(jì)大學(xué)； C C哈佛大學(xué)；哈佛大學(xué)； D D劍橋大學(xué)劍橋大學(xué) 2 2、對(duì)我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是、對(duì)我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是( )( )。C C A.A.意大利和法國；意大利和法國； B B日本和印度；日本和印度； C C日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；日本、德國、美國和前蘇聯(lián)； D D英國和法國英國和法國 3 3、若某

2、個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為 50%50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )( )。D D 4 4、A.A.精英高等教育發(fā)展水平；精英高等教育發(fā)展水平； B B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；平； C C大眾高等教育發(fā)展水平；大眾高等教育發(fā)展水平； D D普及高等教育發(fā)展水平普及高等教育發(fā)展水平 4 4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ） 。） 。A A A.A.文化對(duì)高等教育的影響；文化對(duì)高

3、等教育的影響； B B高等教育對(duì)文化的影響；高等教育對(duì)文化的影響； C C高等教育的文化功能；高等教育的文化功能； D D高等教育對(duì)文化的傳承功能高等教育對(duì)文化的傳承功能 5 5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ） 。） 。A A A.A.教學(xué)和科研職能的延伸；教學(xué)和科研職能的延伸； B B教學(xué)職能的延伸；教學(xué)職能的延伸； C C科研職能的延伸；科研職能的延伸； D D創(chuàng)收的借口創(chuàng)收的借口 6 6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ） 。） 。D D A.A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B B教育的兩大基本規(guī)律；教育的兩大基

4、本規(guī)律； C C教育的外部關(guān)系規(guī)律；教育的外部關(guān)系規(guī)律； D D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 7 7、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ） 。） 。A A A.A.國家和政府的力量較強(qiáng)；國家和政府的力量較強(qiáng)； B B市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C C高校自身的力量較強(qiáng)；高校自身的力量較強(qiáng)； D D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 8 8、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ） 。） 。B B A.A.追求同質(zhì)化；追求同質(zhì)化； B B避免過度綜合化；避免過度綜合化； C C

5、提升研究生教育層次的水平；提升研究生教育層次的水平； D D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 9 9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ） 。） 。A A A.A.終身學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)； B.B.教研結(jié)合；教研結(jié)合； C C. .創(chuàng)新實(shí)踐；創(chuàng)新實(shí)踐； D.D.反思經(jīng)驗(yàn)反思經(jīng)驗(yàn) 1010、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（ ） 。） 。D D A.A.角色多樣性；角色多樣性； B.B.工作神怪性；工作神怪性； C.C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.D.成效即時(shí)性成效即時(shí)性 1111、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ） 。） 。A A

6、A.A.教書育人；教書育人； B B 科學(xué)研究；科學(xué)研究； C.C.服務(wù)社會(huì)；服務(wù)社會(huì)； D.D.引領(lǐng)社會(huì)引領(lǐng)社會(huì) 1212、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ） 。） 。C C A. A. 教育性；教育性； B.B.組織性；組織性； C.C.合法性；合法性； D.D.自主性自主性 1313、教師職業(yè)不屬于（、教師職業(yè)不屬于（ ） 。） 。D D 無 A.A.腦力勞動(dòng)；腦力勞動(dòng)； B.B.第三產(chǎn)業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)； C.C.專門職業(yè)范疇；專門職業(yè)范疇； D.D.普通職業(yè)范疇普通職業(yè)范疇 1414、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（中的地位

7、是（ ） 。） 。B B A.A.客體；客體； B.B.主體；主體； C.C.學(xué)生依賴教師；學(xué)生依賴教師； D.D.教師代替學(xué)生思考教師代替學(xué)生思考 1515、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（ ）C C A.A.自然發(fā)展的過程；自然發(fā)展的過程； B.B.被動(dòng)發(fā)展的過程；被動(dòng)發(fā)展的過程； C.C.自主建構(gòu)的過程；自主建構(gòu)的過程； D.D.被動(dòng)生成的過程被動(dòng)生成的過程 1616、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ） 。） 。A A A.A.學(xué)、問、思、辨、行；學(xué)、問、思、辨、行； B.B

8、.學(xué)、辨、問、思、行；學(xué)、辨、問、思、行； C.C.問、學(xué)、思、辨、行；問、學(xué)、思、辨、行； D.D.學(xué)、問、辨、行、思學(xué)、問、辨、行、思 1717、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B B A.A.再認(rèn)策略；再認(rèn)策略； B.B.意義策略；意義策略； C.C.目標(biāo)策略；目標(biāo)策略； D.D.組織策略組織策略 1818、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ） 。） 。B B A.

9、A.思維力；思維力； B.B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.C.記憶力；記憶力； D.D.興趣興趣 1919、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ） 。） 。C C A.A.個(gè)人本位論；個(gè)人本位論； B.B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.C.社會(huì)本位論；社會(huì)本位論； D.D.政治統(tǒng)帥論政治統(tǒng)帥論 2020、通識(shí)教育一般理解為（、通識(shí)教育一般理解為（ ） 。） 。D D A.A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育

10、；通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； D.D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 2121、文化素質(zhì)教育不是為了（文化素質(zhì)教育不是為了（ ） 。） 。B B A.A.提高大學(xué)生的文化品位；提高大學(xué)生的文化品位； B.B.強(qiáng)化專業(yè)教育；強(qiáng)化專業(yè)教育； C.C.提高審美情趣；提高審美情趣； D.D.提高人文素養(yǎng)提高人文素養(yǎng) 2222、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ） 。） 。C C A.A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層

11、次的人才類型； B.B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主 2323、愛因斯坦與愛迪生、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（分別代表了（ ） 。） 。B B A.A.精英人才與合格人才；精英人才與合格人才； B.B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.C.通才與專才；通才與專才； D.D.杰出人才與通用人才杰出人才

12、與通用人才 2424、高校課程改革中、高校課程改革中, ,筑波模式的主要特征是（筑波模式的主要特征是（ ） 。） 。A A A.A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.B.跨學(xué)科選課；跨學(xué)科選課； C.C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.D.加強(qiáng)基礎(chǔ)加強(qiáng)基礎(chǔ), ,淡化專業(yè)淡化專業(yè) 2525、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ） 。） 。C C A.A.郝欽斯；郝欽斯； B.B.阿德勒；阿德勒； C.C.布魯納；布魯納； D.D.貝格爾貝格爾 無 2626、高校課程的設(shè)置和組織超越以往

13、對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（ ） 。） 。D D A.A.課程內(nèi)容綜合化；課程內(nèi)容綜合化； B.B.課程實(shí)施多樣化；課程實(shí)施多樣化； C.C.課程方向人文化；課程方向人文化； D.D.課程性質(zhì)職業(yè)化課程性質(zhì)職業(yè)化 2727、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（ ） 。） 。A A A.A.確立課程目標(biāo)；確立課程目標(biāo)； B.B.選擇課程內(nèi)容；選擇課程內(nèi)容； C.C.實(shí)施課程方案；實(shí)施課程方案

14、； D.D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)進(jìn)行課程評(píng)價(jià) 2828、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（ ） 。） 。A A A.A.學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者； B.B.教師；教師； C.C.管理者；管理者； D.D.教育者教育者 2929、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ） 。） 。C C A.A.入學(xué)教育；入學(xué)教育； B.B.軍事訓(xùn)練；軍事訓(xùn)練； C.C.考查考試；考查考試； D.D.社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐 3 30 0、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ） 。） 。C

15、 C A.A.外適質(zhì)量；外適質(zhì)量； B.B.個(gè)適質(zhì)量；個(gè)適質(zhì)量； C.C.內(nèi)適質(zhì)量；內(nèi)適質(zhì)量； D.D.控制質(zhì)量控制質(zhì)量 3131、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（ ） 。） 。C C A.A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告； B.B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)； C.C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；參加教學(xué)實(shí)習(xí)； D.D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng) 3232、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ） 。） 。D D A.A.加強(qiáng)

16、理論與實(shí)際的結(jié)合；加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)； C.C.溝通學(xué)校與社會(huì)的溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；聯(lián)系； D.D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系 3333、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ） 。） 。C C A.A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B.B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)； C.C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)； D.D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng) 3434、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題

17、提供方法和手段的研究即（運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（ ） 。） 。B B A A基礎(chǔ)研究；基礎(chǔ)研究； B B發(fā)展研究；發(fā)展研究； C C理論研究；理論研究； D D應(yīng)用研究應(yīng)用研究 3535、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ） 。） 。B B A.A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.C.高標(biāo)準(zhǔn)的高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；教材建設(shè)； D.D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 3636、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途

18、徑是（ ） 。） 。C C A A教學(xué)改革；教學(xué)改革； B B社會(huì)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐； C C科學(xué)研究；科學(xué)研究； D D學(xué)歷提升學(xué)歷提升 3737、 “大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)、 “大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一” ，這體現(xiàn)了大學(xué)的（的重要任務(wù)之一” ，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ ） 。） 。C C A A科學(xué)研究職能；科學(xué)研究職能； B B培養(yǎng)人才職能；培養(yǎng)人才職能； C C社會(huì)服務(wù)職能；社會(huì)服務(wù)職能； D D終身學(xué)習(xí)職能終身學(xué)習(xí)職能 3838、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（、不屬于個(gè)案

19、研究法的特征的是（ ） 。） 。B B A A研究對(duì)象的特殊性；研究對(duì)象的特殊性； B B研究結(jié)果的普適性；研究結(jié)果的普適性； C C實(shí)施方法的綜合實(shí)施方法的綜合性；性； D D資料來源的多元化資料來源的多元化 3939、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )( )。B B 無 A.A.戰(zhàn)略分析；戰(zhàn)略分析； B.B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.C.實(shí)施戰(zhàn)略；實(shí)施戰(zhàn)略； D.D.評(píng)估戰(zhàn)略評(píng)估戰(zhàn)略 4040、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是( )( )。D D A.A.激勵(lì)的多樣性原則；激勵(lì)的多樣性原則； B.B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；激勵(lì)的

20、遞進(jìn)性原則； C.C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則； D.D.以上全選以上全選 二、多選題二、多選題( (多選少選都不給分，每題多選少選都不給分，每題 2 2 分，分，2020 題，共計(jì)題，共計(jì) 4040 分分) ) 1 1、 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )( )。 ABC ABC A.A.意大利；意大利； B B法國；法國； C C英國；英國； D D希臘希臘 2 2、 高等教育的內(nèi)涵是指高等教育的內(nèi)涵是指( )( )。 BCDBCD A.A.培養(yǎng)實(shí)用型人才；培養(yǎng)實(shí)用型人才； B.B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；由大學(xué)和其他各類高等院校提供； C.

21、C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)；以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)； D.D.建立在中等教育基礎(chǔ)上建立在中等教育基礎(chǔ)上 3 3、 我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括( )( )。 CD CD A.A.太學(xué)；太學(xué)； B B書院；書院； C C京師大學(xué)堂（北大的前身） ；京師大學(xué)堂（北大的前身） ； D D天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身） 4 4、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ） 。） 。 ABCD ABCD A.A.素質(zhì)；素質(zhì)； B B學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力； C C研究能力；研究能力； D D實(shí)踐能力實(shí)踐能力 5 5、 影響我

22、國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ） 。） 。 BCD BCD A.A.國際因素；國際因素； B B市市場(chǎng)調(diào)節(jié)；場(chǎng)調(diào)節(jié)； C C國家宏觀調(diào)控；國家宏觀調(diào)控； D D高校自主辦學(xué)高校自主辦學(xué) 6 6、 教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（ ） 。） 。 ABCD ABCD A.A.角色多樣性；角色多樣性； B.B.工作神圣性；工作神圣性； C.C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.D.成效滯后性；成效滯后性； E.E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性發(fā)展?jié)u進(jìn)性 7 7、 休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期? ?（ ） ABCDE ABCD

23、E A.A.入職期；入職期； B.B.穩(wěn)定期；穩(wěn)定期； C.C.實(shí)驗(yàn)與重估期；實(shí)驗(yàn)與重估期； D.D.平靜和保守期；平靜和保守期； E.E.退出教職期退出教職期 8 8、 影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（ ） ABC ABC A.A.觀察力；觀察力； B.B.想象力；想象力； C.C.意志；意志； D.D.學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù) 9 9、 從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（體現(xiàn)了（ ） 。） 。 ABD ABD A.A.學(xué)習(xí)觀的變化；學(xué)習(xí)觀的變化； B.B.學(xué)習(xí)方式的變化；學(xué)習(xí)方式的變化； C.C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化； D.D

24、.師生關(guān)系的變化師生關(guān)系的變化 1010、 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是( )( )。 AB AB A A高等教育；高等教育； B.B.專業(yè)教育；專業(yè)教育； C.C.職業(yè)教育；職業(yè)教育； D.D.基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育 1111、 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC ABC A.A.國家層次；國家層次； B.B.學(xué)校層次；學(xué)校層次； C.C.專業(yè)層次；專業(yè)層次； D.D.社會(huì)層次社會(huì)層次 1212、 2020 世紀(jì)世紀(jì) 5050 年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨

25、勢(shì)年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì), ,實(shí)現(xiàn)途徑主要為實(shí)現(xiàn)途徑主要為（ ） 。） 。 BCD BCD A.A.增設(shè)增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；職業(yè)性課程或?qū)I(yè)； B.B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例； C.C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化； D.D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化； E.E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 1313、 當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ） 。） 。 ABCDE AB

26、CDE A.A.課程內(nèi)容綜合化；課程內(nèi)容綜合化； B.B.課程實(shí)施多樣化；課程實(shí)施多樣化； C.C.課程方向人文化；課程方向人文化； 無 D.D.課程性質(zhì)職業(yè)化；課程性質(zhì)職業(yè)化； E.E.隱性課程愈益重要隱性課程愈益重要 1414、 高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（ ） 。） 。 ABCD ABCD A.A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法； B.B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)； C.C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化； D.D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性 1515、 課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ） 。） 。 ABD ABD A.A.提高教學(xué)