案例或總結(jié)模板

1、案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學校姓名： 黃石二十一中 研修帳號：_XY1736043_題目：語文課堂教學的模糊技巧和幽默藝術案例或總結(jié)內(nèi)容：語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，下面我就語文教學中的模糊技巧和幽默藝術談一點自己的粗淺認識：一、語文教學中的模糊技巧人們常說，語文教學效率不高，問題究竟在哪里呢？我認為主要在于我們沒有搞清語文學科的特點，沒有很好地按照語文學科的自身規(guī)律進行教學，語文課正在不斷“變形”，極有失去“自我”的危險，語文越來越不像語文了。一門學科的特點是在與臨近學科的比較中顯現(xiàn)出來的。要論語文的特點，最好與數(shù)理化相比較。語文是一門內(nèi)容比較模糊的學科

2、。模糊不見得是缺點，模糊不等于不科學。該模糊時不模糊，其害處并不比該精確時不精確要小。比如我們平時說某人是胖子是瘦子，是高個是矮個，是老實是滑頭，這些都是模糊語言。如果認為這樣不“科學”，非要“量化”成“體重××公斤”，“身高××米”，“老實度百分之××”，那還有法說話嗎？ 可我們現(xiàn)在的“科學”的語文教學方法，差不多已經(jīng)把學生逼到了“沒法說話”的地步了。語文以文章為核心，而對文章的理解，可謂仁者見仁，智者見智，即使求得大同，也難免尚存小異。但教師不能容忍這種“非科學”現(xiàn)象，要像數(shù)理化那樣搞標準答案。表述中心意思要用同一格式，同一措辭，

3、分段要人人相同，寫作方法也要有共同的體會，甚至每個學生讀書時的感觸也好象應該與老師“保持一致”。大家都要在同一篇課文中學到同樣的東西。比如分段、概括段落大意，這確實是語文課的一項基本功，但每篇必分段，則大可不必，但有人卻還以為分段太粗，還要分層。什么“總分式”，“分總式”，“總分總式”，把學生“分”得頭昏腦脹。據(jù)我看，如果用這樣“分”的結(jié)果去測驗文章的作者本人，他可能也會答錯，而且對此不會有什么興趣，“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！碧諟Y明這句名言不是玩笑話，而是一個真正會讀書者的經(jīng)驗之談。讀數(shù)理化課本，“不求甚解”是不行的；語文則不然，“不求甚解”不但是允許的，而且常常是必要的。因

4、為人們對文章的理解會由于其知識水平、閱歷、個性甚至讀書時的心情不同而呈現(xiàn)出極其復雜的層次和色調(diào)。一個中年的他鄉(xiāng)游子和一個就近入學的小學生對“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的體會相差何止十萬八千里！數(shù)理化則不同。一個中年的他鄉(xiāng)游子和一個就近入學的小學生做同一道數(shù)學題，就不會得出不同答案?，F(xiàn)在我們的語文教參實際上就相當于把一個中年的他鄉(xiāng)游子對李白這首詩的理解硬塞給一個就近入學的小學生，而且非讓他背下來。在這種情況下讓孩子們喜歡語文，不亦難乎！當然，這并不是說語文根本沒譜，可以隨意“侃大山”，相反，正因為語文內(nèi)容有更大的彈性和靈活性，因此對教師素質(zhì)的要求反而更高。這也是語文不容易教

5、好的一個原因。處處要精確，表面上是科學了，要求高了，實際上是死板了，要求降低了，過猶不及。精確性的要求超出了語文學科的本性，其結(jié)果必然走向反面，使某些該精確的地方反倒精確不成了。語文教學越來越“科學化”，而學生的錯別字、語病和社會上的錯別字、語病均日趨嚴重，就是對語文教學的所謂科學化的一個最有諷刺意味的注腳。二、語文教學的幽默藝術教學幽默是教學藝術的特殊表現(xiàn)形式，它用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，靈活、巧妙地實現(xiàn)教師教育、教學的意圖，將教學引向成功。它是教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)，是教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領。它能“使教學過程更輕松，更有樂趣。更有效”（赫布特魯語），是教師“最主

6、要的，也是第一位助手”（斯維特洛夫語），具有很高的教學審美趣味。幽默在語文教學中的各個環(huán)節(jié)都有用武之地。許多優(yōu)秀的語文教師也對此給予了一定的關注。我認為教學幽默作為一種藝術形式在教學和學生的發(fā)展中起著重要作用，它的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1有助于形成和諧的師生關系，造就寬松的教學氣氛。學生最喜歡具有幽默感的老師，有調(diào)查表明，學生樂于聽從富有優(yōu)默感的老師的指導，而對于那些過于嚴肅，不茍言笑的教師則大多抱一種敬而遠之、不得不服的態(tài)度。教師健康的幽默，可以有效地打破師生之間的陌生感，縮小心理上的距離，促進師生之間感情與智慧的交流。2能開啟學生智慧，激發(fā)學習興趣，讓學生領悟其中蘊涵的深長意味。幽默

7、是一種含笑的啟示，是情趣與哲理的統(tǒng)一。它不光靠輕松愉悅?cè)?，而且在輕松之中體現(xiàn)出理性內(nèi)容，使學生在笑聲中得到智慧的啟迪，領會其中的深意，達到教書育人的目的。3有利于鞏固所學知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。學生在學習中大腦容易疲勞，如果適當動用教學幽默，不時給人以輕松愉快地笑，則能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣，這對集中注意、接受信息是大有裨益的，調(diào)查表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。同時，教學幽默是教師聰明才智的顯現(xiàn)，通過富有幽默的交流，會逐漸培養(yǎng)起學生的幽默感，從而促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當然，要真正發(fā)揮幽默在語文教學中的效用，教師在運用時還應做到以下幾點：1

8、要做到“莊”與“諧”的統(tǒng)一?！扒f”與“諧”統(tǒng)一，就是要把語文教學的內(nèi)容和教學中所采用的生動有趣的形式統(tǒng)一起來?！扒f”與“諧”統(tǒng)一，才能造成引人發(fā)笑而又耐人尋味的藝術境界，離開“莊”，“諧”就會失去健康、優(yōu)美的品質(zhì)，甚至流于滑稽取鬧或低級趣味；沒有“諧”，“莊”就缺少生動有趣的表現(xiàn)形式，幽默也就不存在了。教學中，教師要努力做到以莊為基準，寓莊于諧，諧為莊服務。讓學生在笑聲中加深對教學內(nèi)容的理解，提高他們的學習興趣，使他們樂于學習。2要充分考慮學生對幽默的理解能力和接受水平。教師的幽默只有得到學生的理解和認可，學生才能從中獲得幽默的審美價值。不然，就沒有什么幽默可言。有的教師常因自己的“幽默”而“自得其樂”，而學生不能意會，只能是莫名其妙。因此，如果不考慮學生的文化修養(yǎng)和思維能力，即便是很幽默的東西，學生也無從領略其中的妙趣?？梢?，幽默應與學生的理解力和接受水平相一致，使師生共享幽默帶來的快樂和潛伏其中的美妙意味。3課堂幽默要服從教學需要。教學幽默是為了把教學引向成功，就是說幽默不是目的，而是實現(xiàn)教學目標的一種手段。所以，幽默使用的頻率和時機，應由教學內(nèi)容的需要所決定。當教學內(nèi)容包含有幽默的素材或可以進行幽默的創(chuàng)造時，才可抓住時機，適時加以運用，以推進教學的步伐。而不能為逗樂而幽