小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究開題報告

1、永年縣教育科學 “十二五”規(guī)劃小課題小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究開題報告課題立項號 12552313 課題名稱 小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究教 研 組 語文組 課題負責人 郭合喜 所 在 單 位 永年縣講武總校小北汪聯(lián)校 一、課題研究的背景 語文課程標準中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀對知識的掌握、技能的開發(fā)、情感的體會都有著非常重要的意義，對我們的學習、工作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進人與外部世界的溝通，幫助人們獲得外部的知識和信息；幫助人們更加清楚的認識多姿多彩的世界，拓展視野，開拓思維；進而幫助人們與廣闊的社

2、會和諧相處。閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人類精神文明優(yōu)良成果，豐富、發(fā)展文化建設，拓寬思維，增長智慧，享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養(yǎng)。閱讀還可以增長智慧，豐富人的情感，激發(fā)人的不同感受，使人擁有個性化的感悟?？梢姡喿x能力是人一生成長的一項重要能力。因此，要想擁有良好的閱讀能為，實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的美好愿望，閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小學生抓起。到目前為止小學生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學。閱讀教學既是語文教學的主要內容，也是培養(yǎng)提高學生閱讀能力，增強人文素養(yǎng)的重要途徑。然而在我們的閱讀教學中，卻存在著這樣的認識偏

3、差：教師對于學生讀書策略的指導和提高，多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚， 沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生讀的多為優(yōu)秀作文選刊等功利性的書籍。再者，由于條件限制，可供學生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。進而影響了小學語文教學中閱讀能力的整體提高。鑒于此，我們提出“小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究”這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學生閱讀能力的一些途徑和方法，為農村小學生知識的積累、能力的提高提供一些參考。二、省內外同類研究現(xiàn)狀 為了解決這個問題，省內外研究者也對語文閱讀能

4、力進行了大量的研究，并在研究的基礎上提出了關于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺灣全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”，將2000年定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經費及一億的國教經費推動閱讀。不但大量贈書給偏遠學校及幼兒園，還編列預算推動親子閱讀及培訓三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內至少有一千所國小將閱讀列為課程學習的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網上網下閱讀活動這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間悅讀”等。全港市民以個人、家庭、學校或團體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動，共同宣揚閱讀文化

5、。在大陸，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對小學生課外閱讀現(xiàn)狀進行了調查與思考。三、研究的意義閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們增長才干、獲取知識的重要能力。閱讀對知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生

6、閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量。因此小學語文教師，更要準確的感知小學階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力理論意義:

7、本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好培養(yǎng)和提高小學生的自主閱讀能力。四、課題的界定 “閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動?！伴喿x能力”：心理學認為，能力是一種本領，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是閱讀者完

8、成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經驗順利有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領和能力?！疤岣咝W生閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的理論依據。生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。 

9、  為此，語文課程標準作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。 1、多元智能理論 加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同

10、，導致個體在學習興趣、學習方式、學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。 2、建構主義理論 在對待知識這一問題上，建構主義者認為，知識不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種理解、一種假設，知識不是永恒不變的。在對待學習問題上，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認識策略）對新信息加工來實現(xiàn)的。學習過程同時包含兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構。另一方面又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動的接受。知識的意義是個人賦予的。知識

11、如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。 3、閱讀教學的認知理論 閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應該從自身的基礎與需要出發(fā)，選擇性地學習，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱讀的個性化。 4、學生閱讀心理特點 從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀

12、者思想。而要完成或提升這個復雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進學生言語的發(fā)展六、研究目標、內容、方法（一）、研究目標在調查影響農村小學生語文閱讀能力因素的基礎上，通過實踐研究，探索提高農村小學生閱讀能力的途徑和方法。 使小學生的閱讀水平整體提高。教師的閱讀指導能力不斷提升 。形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的教學實踐。具體為：1. 從學生角度考慮：（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。2. 從教師角度出發(fā)：（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。（2）進行適合小

13、學生閱讀水平的閱讀材料的編集。（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。（二）、研究內容對農村小學生語文閱讀能力影響因素進行調查分析，確定以我校二至五年級為課題研究對象，從以下方面進行研究。1、學習興趣的培養(yǎng)學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。2、閱讀習慣的訓練學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學

14、生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。3、良好意志的培養(yǎng)所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。在調查研究的基礎上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。 并對實施效果進行分析。（三）、研究方法1、行動研究法：本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

15、 2、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現(xiàn)，了解他們的語文閱讀學習現(xiàn)狀。 3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。 4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。七、實施步驟1、起始階段：（2015年9月2015年9月）認真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計劃和申報表，申報課題。2、實施階段：（2015年10月2015年12月）（1）通過校內觀察，問卷調查等形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析，研究制定實驗方案，強化學習相關的理論知識進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經驗，保證課題實驗沿著正確的

16、方向進行；完成課題任務分工，明確課題成員研究的任務。（2）課題成員根據自己的任務，采取相關的方法實施研究，觀察記錄研究成果，收集整理研究材料。3、總結階段：（2016年1月2016年2月）收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。做好結題工作。八、預期成果中期成果：制定科學合理的研究方案，對研究對象進行跟蹤調查。對調查數(shù)據進行整理分析。收集有關材料，并整理研究成果，形成階段性總結報告。初步探索提高小學語文閱讀能力的有效途徑。最終成果：在中期成果的基礎上，對研究方案進行調整。對研究對象實施效果進行分析。收集整理有關資料，

17、撰寫論文。不斷探索，總結提高小學語文閱讀能力的理論成果。九、研究機構及分工組 長： 郭合喜 全面負責課題的立項、研究、總結工作。組 員： 苑聚龍 配合做好課題的立項、研究、總結工作。 楊肖鋒 配合做好課題的立項、研究、總結工作。 郝麗沙 調查表的設計，研究資料整理、撰寫工作。 郝翠芹 負責調查數(shù)據的收集、分析、整理工作。十、完成課題研究的保證條件1、課題負責人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會評價：課題組中青年教師相結合。主持人郭合喜具有大專學歷，教學業(yè)績優(yōu)秀。曾接受過教科研專門培訓，并獲“邯鄲市優(yōu)秀教科研骨干教師”稱號。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結，有多篇論文發(fā)表和獲獎。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師培訓。是我校第一線的優(yōu)秀教師，既有一線教學的經驗，又善于學習，勤于鉆研，參加科研的積極性較高。2、研究時間：以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導；并根據學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。3、制度保障及研究經費加大領導力度,學校成立研究領