第13周校本材料

1、量化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果近30年來(lái)，中國(guó)教育家們提出了實(shí)踐的基礎(chǔ)教育模式，從教學(xué)論的角度去分析，當(dāng)前比較熱點(diǎn)的要數(shù)合作模式和研究模式，合作模式的特點(diǎn)是互教互學(xué)，合作教育，基本教育過(guò)程是誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的問(wèn)答模式的特點(diǎn)是師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué)，基本教育過(guò)程是提問(wèn)、思考、答疑、練習(xí)、評(píng)價(jià)；可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是這兩種模式的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)又不同于問(wèn)答模式中評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的目的、方法、效果都發(fā)生了變化。孩子是純真的，因?yàn)樗麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀都尚未定型，外界的影響很容易給他們的成長(zhǎng)人生留下印跡。因而，對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須保持純正，容不得半點(diǎn)“雜質(zhì)”。為此，我們有必要對(duì)合作學(xué)

2、習(xí)中的評(píng)價(jià)作用進(jìn)行研究！一、合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)是為合作而設(shè)計(jì)的，評(píng)價(jià)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識(shí)人”，更要成為“社會(huì)人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不是給教師或?qū)W生劃分等級(jí)，而是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；為了學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，了解自身的需要，優(yōu)勢(shì)和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個(gè)性發(fā)展。使教師和學(xué)生不斷地得到科學(xué)量化后的指導(dǎo)性、期待性的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供及時(shí)和良好的服務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法1、合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生采取個(gè)人與小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)

3、生的主動(dòng)性。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動(dòng)地接受教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，聽(tīng)從教師對(duì)自己或本組表現(xiàn)的評(píng)定。而多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。采用的個(gè)人與小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，這使評(píng)價(jià)做到了以尊重學(xué)生為基本前提，學(xué)生在積極地參與自評(píng)與他評(píng)過(guò)程中，使教育評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)能力的手段。通過(guò)其內(nèi)在權(quán)衡調(diào)整位置，增強(qiáng)自我激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動(dòng)性。2、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更好地發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)性。學(xué)生的互評(píng)過(guò)程是一個(gè)人與人交流、溝通的過(guò)程，這一過(guò)程正是一個(gè)以主動(dòng)求互動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)他

4、人來(lái)確認(rèn)要求，進(jìn)而反思自己（本組）行為，修正自身行為，達(dá)到要求指標(biāo)。被評(píng)價(jià)者在接受他人對(duì)自己（本組）的評(píng)價(jià)，逐步完善自我，符合要求指標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中，促使所有學(xué)生都再努力提高自身素質(zhì)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)完成的是一種理智互動(dòng)過(guò)程，也是一種情感互動(dòng)過(guò)程，在理智、情感與行為的統(tǒng)一使他們的行為相互作用，相互轉(zhuǎn)化，促使被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動(dòng)合作的作用。3、定量、定性與展示相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。定量、定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)在一定時(shí)間內(nèi)可以吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生興趣。它們可以綜合反映出學(xué)生一個(gè)時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，但只以定性評(píng)價(jià)來(lái)反饋量化結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，處于兒

5、童階段的學(xué)生需要通過(guò)一定數(shù)量的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、來(lái)促進(jìn)其良好行為的養(yǎng)成。由學(xué)生按不同形式來(lái)展示自己（本組）的量化結(jié)果，正是符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，特別是以學(xué)生自己喜歡的形式來(lái)展示更是滿足了學(xué)生的這一心理需要。 4、過(guò)程與終結(jié)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生發(fā)展過(guò)程。在學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書(shū)中提出："終結(jié)成績(jī)不是一個(gè)結(jié)論，而是一個(gè)起點(diǎn)的標(biāo)志，他幫助每個(gè)人估計(jì)自己的學(xué)習(xí)方法和效率。"這一觀點(diǎn)同樣適用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)生不僅可以利用單項(xiàng)評(píng)價(jià)來(lái)加深某一單項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還可以了解自身在集體中的位置，再根據(jù)這些信息來(lái)調(diào)整自己，改善現(xiàn)狀，更快的符合要求指標(biāo)。三、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果1、評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的提高。由于評(píng)價(jià)以小組為單位，使絕大多數(shù)的同學(xué)增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，特別是分工協(xié)作完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生神情專注，注意力集中，都想為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。2、評(píng)價(jià)使學(xué)生能客觀地分析自己、客觀地評(píng)價(jià)別人，鍛煉了接受評(píng)價(jià)的心理承受能力。因?yàn)?，評(píng)價(jià)不是單項(xiàng)的，在你評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，別人也在評(píng)價(jià)你，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分。3、評(píng)價(jià)促進(jìn)了每位學(xué)生積極上進(jìn)的熱情。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)無(wú)論是優(yōu)等還是稍差，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，不可使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這也是“賞識(shí)教育”的