談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育

1、談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育 情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的一種內(nèi)心體驗。每個人必須經(jīng)過自己的體驗、建構(gòu)、創(chuàng)造，才能形成自己的內(nèi)在的情感世界。情感體驗的過程是一種非強迫性的過程。也就是說，情感不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能主動感染。情感教育就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論，借助各種教學(xué)手段，努力促使學(xué)生實現(xiàn)良好情感體驗的教學(xué)。語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文教育的終極目標(biāo)是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把正確理解和運用祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來。讓學(xué)生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字

2、理解和體驗，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣。 一、緣境入情：激發(fā)情感 教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以觸發(fā)、引起或喚醒學(xué)生的某種情感，使學(xué)生全身心地投入閱讀活動中。課文不是無情物,它是作者情動于衷、不吐不快的產(chǎn)物。“作者胸有意，入境始與親”。我們要探究課文的“意”必須首先入“境”，只有入了“境”，才能探出課文中的“意”。 1、以“情”傳“情” 教學(xué)情為先，在學(xué)生初步感知文本階段，教師就要千方百計地激發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生的心神沿著作者的感情的走向進(jìn)入課文的情境之中，從而達(dá)到讀者與作者情感上的和諧共振，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)

3、容在情感上作出有力的鋪墊。教師要善于調(diào)動、表達(dá)自己的情感，并以自己的真情實感引發(fā)學(xué)生的情感。情感具有感染性和遷移性，因此教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻地解讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的情感因素，把課文的情感內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳遞給別人，所以教師自己讀了課文首先要動情。蘇霍姆林斯基說，學(xué)生對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。如果教師未能為之動情，學(xué)生怎能動情？或繪聲繪色地描繪，或飽含深情地范讀，或熱情洋溢地講演，使學(xué)生情感受到感染，情緒變得興奮，自然而然地“緣文入情”。 2、觸“境”生“情” 有些課文雖然感情真摯，但是由于課文敘述年代與學(xué)生生活年

4、代相去甚遠(yuǎn)，我在教大海中永生這篇課文時，由于學(xué)生年齡小，沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場面，學(xué)生缺乏有關(guān)歷史的感性經(jīng)驗，這給教學(xué)帶來了一定的難度，為了解決這一難題，教學(xué)時我一方面搜集有關(guān)資料,講鄧小平生前事跡,來豐富學(xué)生感性認(rèn)識,另一方面則利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境,播放當(dāng)年偉人骨灰撒大海的實況錄象，用生動形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生“觸”境生“情”。 3、以“趣”引“情” 興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對所學(xué)的課文內(nèi)容有了極大的興趣,就能以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。例如,二泉映月一文教學(xué)中,我首先讓學(xué)

5、生欣賞二泉映月的優(yōu)美旋律，學(xué)生很自然地走進(jìn)了音樂，走進(jìn)了課文，學(xué)習(xí)興趣昂然，情緒高漲，很快進(jìn)入“樂學(xué)”境界。 當(dāng)然,我們還可以通過以理導(dǎo)情、以疑激情等方法，促使學(xué)生緣境入情，自身情感與作者情感、文本情感有機交融。 二、自主參與：體驗情感 在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要借助多種手段，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、投入到文本世界中，“以身體之，以心驗之”使學(xué)生的情感得以感染和陶養(yǎng)。由于情感是人的一種內(nèi)心體驗，具有自我投入的性質(zhì)。學(xué)生閱讀一篇課文所引發(fā)出來的情感,除了靠感知,還必須依靠自己的生活經(jīng)驗，形象記憶，情緒記憶來理解、感受、想象和體驗。其中讓學(xué)生參于其中的感受和體驗就成為最直接、最有效、最重要的情感教育策

6、略。因此,教師要竭力從各個側(cè)面,各個角度,通過各種方式、途徑去引導(dǎo)學(xué)生浮想聯(lián)翩,感受和體驗課文感情,使學(xué)生被激發(fā)出的情感更具深刻性和豐富性。 1、品讀。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、吟詠，進(jìn)而展開想象、沉潛思索、咀嚼滋味，引領(lǐng)學(xué)生體味作者心境，掌握作者情感世界。這既是人類閱讀的最初形態(tài)，也是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。文章的情感不是外在的東西，也不是教師強加給學(xué)生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的。教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo),調(diào)節(jié)的著眼點就是課文的情感基調(diào)。課文的情感基調(diào)是各式各樣的,有的肅穆悲愴,有的明快熱烈，有慘烈悲壯，有的柔和靜謐等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意文本中與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語氣、語調(diào)、停頓、重音

7、和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所蘊含的情感，定好朗讀基調(diào)，從而讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，激發(fā)他們的情感，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。在教學(xué)月光啟蒙一課中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文中描述月光下母親形象的幾段文字，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、感悟和體驗，學(xué)生一次次和文本進(jìn)行親密接觸，就一次次走近了母親，學(xué)生自然在感悟語言文字，感受母親美麗形象的同時，也體驗?zāi)菨鉂獾挠H情。 2、揣摩。教學(xué)中，教師要緊緊抓住那些寓意深刻、感情濃烈、內(nèi)涵豐富的語句,讓學(xué)生體情揣意，感受它所表達(dá)的情和意.例如,第一次抱母親一課表現(xiàn)醇厚感情的詞句很多，我在教學(xué)中緊緊

8、抓住“我”和母親的幾處細(xì)節(jié)描寫。引導(dǎo)學(xué)生品評詞語內(nèi)蘊的情感，讓學(xué)生感受到“每一句話里都有一顆跳動的心”。如：我在教“趕緊”一詞的片段： 師：請你具體說一說，你從“趕緊”一詞體會到什么？ 生：“趕緊”就是抓緊時間，“趕緊說”速度很快，很急，因為“我”不想讓病重的母親吃力地起床。 師：這就是體貼。究竟怎樣“趕緊”說呢？請你試一試。 生：“媽，你別動，我來抱你?！?師：我聽出了一種急切，還有誰來試一試。 生：“媽，你別動，我來抱你?！?師：還聽出了一份擔(dān)憂。這是兒子對母親說 生：（齊說）“媽，你別動，我來抱你?！?師：真情流露！他又是怎樣抱母親的呢？ 在這個過程中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,細(xì)細(xì)揣摩,愛母

9、之情油然而升。 3、移情。學(xué)生對語言文字的理解程度，一方面取決于學(xué)生的語文基礎(chǔ)，另一方面取決于學(xué)生在生活中情感體驗的程度。因此，必須聯(lián)系上下文內(nèi)容，充分利用學(xué)生對生活已有的情感體驗，挖掘蘊藏的情感因素。在月光啟蒙一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受和體驗?zāi)赣H對兒時的“我”的那種純真的愛。我利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境：如水的月色下，母親摟著孩子，輕輕地吟唱歌謠。“月光、母親、歌謠”三者有機融合在一起，組成了一幅情景圖，坐在課堂中的學(xué)生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱。我讓學(xué)生回憶自己小時侯被母親摟著時候，心中那種安全、溫馨的感覺，想象自己小時候聽著母親講故事時候，心中

10、那份幸福、快樂的滋味。文中所描述的愛就很自然地在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽 三、遷移外化：抒發(fā)情感 在語文閱讀教學(xué)過程中，教師借助言語、文字等手段使學(xué)生內(nèi)在的情感體驗得以外化和遷移。因為閱讀過程本是閱讀吸收和閱讀表達(dá)相統(tǒng)一的過程。情感教育不能止于閱讀過程中情感的由外而內(nèi)的吸收，還必須有情感由內(nèi)而外的抒發(fā)；不能止于入情得意，還要使學(xué)生的情感借外物以遷移，使情感言語化、實踐化。 1、對話。小學(xué)高年級學(xué)生已有一定的生活感受,對事物往往有一些獨特的看法。結(jié)合文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,一吐為快，在對話討論中深化認(rèn)識,升華情感。我在教愛如茉莉一文后,讓學(xué)生圍繞結(jié)尾“愛如茉莉，愛如茉莉?！闭归_討論：為啥用兩個“

11、愛如茉莉”？這兩個“愛如茉莉”表達(dá)的意思有什么不同？你認(rèn)為愛如什么？學(xué)生交流十分踴躍,他們列舉身邊的人和事加以說明,深化了對課文內(nèi)容的理解，收到意想不到的效果。 2、傾訴。傾訴是學(xué)生在經(jīng)歷了對課文的感悟、體驗之后，通過聲音把自己所體驗到的情感表達(dá)出來的一種外化手段。這種聲音的傳達(dá)，情感又借助喉舌肌肉的運動和聲音色彩的浸潤，留下痕跡，并得以記憶、鞏固和深化。在教學(xué)第一次抱母親一課結(jié)束時，我拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)母愛深情。我首先深沉地對學(xué)生說：“世界上有一種愛，它讓你肆意索取，卻不要你任何回報，這種愛，叫母愛”。接著我深情地朗誦一首題目叫母親的詩歌： 當(dāng)我是嬰兒的時候，母親為托起我的整個

12、世界，讓我感受所有的溫柔。 當(dāng)我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。 當(dāng)我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。 在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風(fēng)箏。風(fēng)箏在天空里自由地飛翔，母親永遠(yuǎn)在另一頭守望。母親的手緊緊抓住那根纖細(xì)的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達(dá)所有的關(guān)懷。其實，在母親眼里孩子永遠(yuǎn)是個孩子。我們時刻享受著母愛。 教師飽含深情的朗誦，加上抒情的音樂，學(xué)生浸潤在愛的河水中。這是，教師不失時機地說，同學(xué)們，我想此時此刻，你們的心里一定涌動著愛的暖流，請把它說出來，把你心中的感動、感激說出來！可以是一句話，一句詩，一句祝福，

13、一句感謝，一個問候都行。你可以對課文中的這位母親說，對自己的母親說，也可以對普天下所有母親說。 3、表達(dá)。表達(dá)是學(xué)生把在閱讀文本中涌動的內(nèi)心情感體驗以一段文字的形式加以抒發(fā)，這是“情動而辭發(fā)”的另一種形式。學(xué)生的情感不僅得以外在的抒發(fā)，而且使學(xué)生相互之間的情感得以交流、補充、印證、豐富。在教學(xué)月光啟蒙結(jié)束時，我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：作者成為著名作家后，在回憶自己一生經(jīng)歷的時候，最難忘懷的會是什么呢？這時，我充分利用多媒體教學(xué)手段，播放flash課件（歌曲明月千里寄相思），再現(xiàn)母親往昔的畫面。徐小鳳輕柔深情的演唱，月光下的母親，配上文中描寫母親的文字，學(xué)生的思緒飛到了作者那個充滿詩意的童年時代，回到那

14、個有著如水的月色，璀璨星空的美妙的夏夜。突然音樂聲終止，出現(xiàn)了作者母親蒼老甚至于有點丑陋的面容的畫面。教師指著畫面中的母親滿懷深情地解說：“當(dāng)作者再次回到鄉(xiāng)下看望自己的母親時，母親卻因患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。這個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她，只是安詳?shù)刈谔僖卫?，不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我傻傻地笑著，笑著，笑得我淚流滿面學(xué)生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象和不幸的遭遇驚呆了，他們無法想象兒時那個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣！他們沉默了，內(nèi)心卻被深深震撼。此時此刻，他們也和作者一樣，有好多的話語要對母親傾訴。教師沒有錯過這樣的機會，當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生：“看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再