《班主任兵法》讀后感

1、班主任兵法讀后感  劉秀娟寒假，買(mǎi)了一本班主任兵法，置于案頭，經(jīng)常在深夜品讀，不經(jīng)意間，翻來(lái)看看。慚慚我竟被書(shū)中內(nèi)容吸引，不得不為作者的觀點(diǎn)折服。本書(shū)在班主任工作的實(shí)踐上、理論上都反映了作者自己獨(dú)到的做法和思考。在實(shí)踐方面，作者強(qiáng)調(diào)在“愛(ài)”的前提下，在充分考慮到學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展的情況下，在班主任工作中要針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取不同的教育方式（有時(shí)甚至是嚴(yán)格、嚴(yán)厲的方式）來(lái)教育學(xué)生，充分體現(xiàn)了作者在掌握學(xué)生心理基礎(chǔ)上擅用謀略、機(jī)變的教育智慧和膽略。班主任工作與讀書(shū)一樣，有一個(gè)從薄到厚又從厚到薄的過(guò)程。班主任工作最初看起來(lái)沒(méi)什么事情，但是有人卻深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的

2、事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級(jí)治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。據(jù)說(shuō)特級(jí)教師魏書(shū)生常年在外講學(xué)，而他所任教的班級(jí)學(xué)生照樣學(xué)習(xí)很好，班級(jí)活動(dòng)也組織得很好，這便是一個(gè)成功的典型事例。班主任兵法中有如下幾個(gè)觀點(diǎn)：    一、與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x教師和學(xué)生是兩種不同的社會(huì)角色。你不是學(xué)生，學(xué)生也不是你，師生永遠(yuǎn)不能融為一體。學(xué)生永遠(yuǎn)不能了解教師們的真實(shí)的生活，教師也永遠(yuǎn)無(wú)法真正走入學(xué)生的心靈世界。我一直認(rèn)為，教師眼中的學(xué)校生活和學(xué)生眼中的學(xué)校生活是完全不一樣的。教師和學(xué)生因?yàn)榻巧牟町惐厝淮嬖陔y以逾越的鴻溝。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，與學(xué)生走得太近的老師

3、，往往深受其害！與學(xué)生交往“掏心置腹”，和學(xué)生“打成一片”，時(shí)間一長(zhǎng)，老師身上的神秘感消失怠盡，學(xué)生就會(huì)慢慢忘記老師的身份，把老師當(dāng)作“朋友”。一旦平衡感建立起來(lái)，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇，反咬一口！當(dāng)老師失去管理學(xué)生的權(quán)威和合理性基礎(chǔ)，除了失敗，還有什么可能的結(jié)局呢？許多老師遭遇學(xué)生冰雹之后，總是大罵學(xué)生忘恩負(fù)義。殊不知，究根溯源，都是老師自己釀的苦果。與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來(lái)。班主任管理學(xué)生的過(guò)程其實(shí)也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過(guò)程，幾個(gè)回合下來(lái)，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)你老師計(jì)止此爾，那老師就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，使學(xué)

4、生面對(duì)你時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)可能的后果。而這，也有賴于適當(dāng)?shù)睦_(kāi)與學(xué)生的距離這一條件。因此，老師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關(guān)鍵是就是要保持作為老師的權(quán)威。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴(yán)，老師的社會(huì)地位也急劇下滑。學(xué)生普遍對(duì)老師尊重不起來(lái)。我認(rèn)為，保持教師威嚴(yán)無(wú)論何時(shí)何地都是必要的。我不能容忍學(xué)生在我面前表現(xiàn)的不尊敬，即使這個(gè)學(xué)生很有一些才能。要根本解決這個(gè)問(wèn)題，在我看來(lái)，主要有賴于學(xué)院著力培養(yǎng)教師的權(quán)威。但老師自強(qiáng)自立，同樣是重要的。    二、避免與學(xué)生談話流于形式  與學(xué)生面對(duì)面交流和溝通是班主任最經(jīng)常使用的教育方

5、法。有時(shí)辦公室一整天都是或和風(fēng)細(xì)雨、或急風(fēng)暴雨的場(chǎng)面。在近乎喧鬧中我靜下心來(lái)思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學(xué)生談話不是零效果，而是負(fù)效果！我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時(shí)，常常忽略效果問(wèn)題。經(jīng)常不可避免的使談話流于形式。有一些老師心地很好，工作也有熱情。學(xué)生無(wú)論犯錯(cuò)還是違紀(jì)，一律作為思想問(wèn)題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長(zhǎng)篇大論說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。內(nèi)容重復(fù)顛倒，又都是一些空洞的大道理。不要說(shuō)學(xué)生，就是我在旁邊聽(tīng)得常常都不耐煩。這些教師，動(dòng)機(jī)無(wú)疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點(diǎn)就是沒(méi)有認(rèn)真分析我們的教育對(duì)象。要

6、知道，我們的教育對(duì)象都是與我們年齡相差不大的大專生，在為人處世的道理上可能比我們老師知道的都多，我們總以一種無(wú)知小學(xué)生的眼光看待他們，又怎么會(huì)不犯對(duì)象性錯(cuò)誤？實(shí)際上，學(xué)生違紀(jì)多數(shù)不是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是素質(zhì)問(wèn)題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問(wèn)題所在。因此，教育的重點(diǎn)就不是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是督促學(xué)生改正問(wèn)題。而做到這一點(diǎn)，常常并不需要花費(fèi)整節(jié)課的時(shí)間。老師，其實(shí)是自己就把自己的身份交出去了，把學(xué)生當(dāng)朋友，在學(xué)生面前訴苦，其情景就象是要博得學(xué)生的同情一樣。作為老師一旦使學(xué)生產(chǎn)生這種想法，那距離徹底失敗也就不遠(yuǎn)了。我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，主要不是爭(zhēng)對(duì)交流的時(shí)間和頻率，而是交流的有效性。教師在與

7、學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，必須時(shí)刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣，才會(huì)事半功倍，否則，只能是事倍功半，甚至適得其反。    三、一般教育和個(gè)別教育相結(jié)合任何一種強(qiáng)加于學(xué)生身上的外在規(guī)范只有最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在習(xí)慣，才能持續(xù)有效。因此，強(qiáng)迫學(xué)生接受規(guī)范，就不如啟發(fā)他們提高意識(shí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，以利于其自覺(jué)接受外在規(guī)范。古人經(jīng)驗(yàn)，格物致知誠(chéng)意正心修身齊家治國(guó)平天下，修身是中心一環(huán)。我們傳統(tǒng)文化有許多這方面的寶貴知識(shí)可供挖掘。我在帶班期間，盡管每周有十幾節(jié)課，我還是抽出不少時(shí)間在中隊(duì)課上給全班同學(xué)講授一些有益他們身心的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)都很認(rèn)真的聽(tīng)了，并且作了令我滿意的記

8、錄。尤其可喜的是，實(shí)踐中有時(shí)還能看到他們靈活運(yùn)用所學(xué)的時(shí)候。一般教育主要是通過(guò)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)接受班規(guī)校規(guī)。這種面向全體學(xué)生的教育并不是對(duì)所有人都有效。因?yàn)槿狈?qiáng)制性，加上學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的隔膜感，個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學(xué)生，他們雖然認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性，但由于一貫散漫，積習(xí)難改，仍然常常違規(guī)違紀(jì)。對(duì)于這樣的學(xué)生，單純說(shuō)教是沒(méi)有用處的，這時(shí)就需要加大外部強(qiáng)制。外部強(qiáng)制相比啟發(fā)教育雖然不夠溫良恭儉讓，但對(duì)某些缺乏自律精神的學(xué)生卻是非常有效的。一旦外部強(qiáng)制經(jīng)?；癁橐环N習(xí)慣，學(xué)生也就自然而然接受了它。嚴(yán)格意義上講，任何規(guī)范都含

9、有強(qiáng)制性，面向全體的規(guī)范包含了對(duì)所有人的強(qiáng)制性。因此，單純強(qiáng)調(diào)一般教育或者單純強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育都是片面的，一般教育和個(gè)別教育是管理的兩面，缺一不可。只有圍繞著使學(xué)生接受班級(jí)規(guī)范和學(xué)校規(guī)范這個(gè)中心，靈活運(yùn)用一般教育和個(gè)別教育的方法，才能真正達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良性運(yùn)行。    四、堅(jiān)持在原則問(wèn)題上不動(dòng)搖兵法上講“致人而不致于人”，強(qiáng)調(diào)的是人際博奕中始終居于主動(dòng)性的問(wèn)題。在與學(xué)生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無(wú)原則（無(wú)視班規(guī)）的放縱學(xué)生，做了就是失去了做老師的原則和立場(chǎng)，不但老師不贊同，學(xué)生也會(huì)打心底里小瞧你。比如有些教師，主要是任課老師，碰到學(xué)生違反紀(jì)律，

10、睜只眼閉只眼，事不關(guān)己高高掛起，這種做法必然招致學(xué)生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發(fā)現(xiàn)，違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生，總有許多理由是可憫的。不根據(jù)具體情況施以適當(dāng)?shù)慕逃?，就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原則性，違規(guī)犯錯(cuò)就要接受批評(píng)這樣一個(gè)大原則，在任何時(shí)候都需要遵循。堅(jiān)持原則性首先表現(xiàn)在管理上要謹(jǐn)言慎行，做事公正?！俺琉庥妹退帯?，對(duì)于一些出了名的“問(wèn)題班級(jí)”，要敢于下重手整治。學(xué)生一般不會(huì)很在意你說(shuō)了什么，但當(dāng)你嘗試著去做的時(shí)候，他們就會(huì)目光炯炯地盯著你，不是怕你，是看你對(duì)那些出了名的問(wèn)題學(xué)生是否動(dòng)真格的。誰(shuí)都知道，壓力越大，學(xué)生反彈也會(huì)越大。學(xué)生是厲害的，他們能找到班級(jí)以至學(xué)校管理

11、的任何一個(gè)漏洞。因此要謹(jǐn)防來(lái)自學(xué)生中的“暗箭”，關(guān)鍵是要做事公正、對(duì)事不對(duì)人。你可以對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行無(wú)數(shù)次的批評(píng)，但要切記，每一次的批評(píng)都應(yīng)該是新的。如果讓學(xué)生感覺(jué)到你爭(zhēng)對(duì)的不是具體的事，而是某個(gè)個(gè)人時(shí)，教育就歸于失敗了。對(duì)事不對(duì)人不容易做到，但只要我們時(shí)刻提醒自己，教育學(xué)生是職業(yè)需要，我們和學(xué)生其實(shí)沒(méi)有什么私怨，甚至沒(méi)有多少關(guān)系。走出校園，我們甚至可以不打招呼。就可以把對(duì)問(wèn)題學(xué)生的每一次批評(píng)當(dāng)作第一次。     堅(jiān)持原則性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。校園里常常會(huì)有意外的事情發(fā)生，有時(shí)候你教的學(xué)生與別的教師發(fā)生沖突了，學(xué)生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常

12、這種情形中的教師都是不對(duì)的，或者教師在事情的過(guò)程中有過(guò)分的言行。此時(shí)，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學(xué)生去出頭，否則，你就是喪失了立場(chǎng)。幾個(gè)月之后，人家?guī)熒詺w于好，你算什么？就算沒(méi)有言歸于好，鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，學(xué)生畢業(yè)之后，你和人家教師抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，到那時(shí)，就是仇人見(jiàn)面，分外眼紅了。你說(shuō)你算怎么回事？還有一些教師，和其他教師有矛盾，竟然發(fā)動(dòng)學(xué)生或者家長(zhǎng)去告那位教師的狀，這是典型的采取了下下之策還自以為得計(jì)的行為，這樣的教師，基本上都是要自吞苦果的。所以，任何時(shí)候都不要站錯(cuò)立場(chǎng)。    五、威信垂青冷靜而有準(zhǔn)備的頭腦。參加工作十個(gè)年頭了，但是有一個(gè)毛病一直沒(méi)有

13、改掉，那就是太容易沖動(dòng)，碰到學(xué)生不象話的時(shí)候尤其容易發(fā)火。我們有些教師也有這個(gè)毛病，總是覺(jué)得學(xué)生的進(jìn)步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓臭罵是必不可少的。還有一些老師，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，先是盛怒，有時(shí)還做出一些不理智的行為，既而后悔，在困難面前退縮，最后是追著學(xué)生安慰。這樣，老師就在學(xué)生管理中越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生也會(huì)看不起你。因此，行動(dòng)之前冷靜分析，決定之后堅(jiān)持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。 有時(shí)候，每一點(diǎn)小小的克制都會(huì)使人變得更堅(jiān)強(qiáng)，而每一點(diǎn)小小的放縱都會(huì)使人變得更軟弱！無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，無(wú)論面對(duì)如何難纏的學(xué)生，教師都不能情緒失控。要學(xué)會(huì)控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師

14、，只會(huì)降低在學(xué)生心目中的威信，甚至被學(xué)生看不起！當(dāng)你揮灑自如時(shí)，學(xué)生才會(huì)佩服你。    要想在學(xué)生中建立威信，不僅需要頭腦冷靜，而且需要處理問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣。有一個(gè)普遍現(xiàn)象，班級(jí)里出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師隨隨便便就找學(xué)生談話。由于沒(méi)做準(zhǔn)備，談話往往沒(méi)有效果。你想，教師如果一張口，學(xué)生就知道你要說(shuō)什么，教師說(shuō)的內(nèi)容還有什么意義？一次沒(méi)有效果，兩次沒(méi)有效果，到最后，學(xué)生一到辦公室就顯得不耐煩，談話還沒(méi)有開(kāi)始就注定無(wú)法進(jìn)行下去。一般而言，學(xué)生犯了錯(cuò)，總是心中惴惴不安，他們等著接受批評(píng)，但是也想好了很多借口，教師如果知道學(xué)生的這些思想活動(dòng)，不是一上來(lái)就批評(píng)學(xué)生，而是從其他角度入手，出乎學(xué)生所料，反而更能收到效果。顯然，太容易被學(xué)生摸透的教師很難在學(xué)生中有威信。作者認(rèn)為，真正的高手在出招之前，對(duì)手已經(jīng)感覺(jué)到了殺氣。最厲害的招數(shù)不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無(wú)形勝有形的道理！延伸到學(xué)生管理上，指的是沒(méi)有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時(shí)因地因人靈活進(jìn)行