“邊緣”上的審視

1、“邊緣”上的審視“邊緣上的審視7711202109-011-2綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門伴隨著新課改而生的年輕課程，它集中表達(dá)了新課程的諸多理念，如綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等等。它超越學(xué)科的界限，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的學(xué)問，可是又沒有現(xiàn)成的教材參照，可謂學(xué)科邊緣;它需要教師具備資源開發(fā)與利用的能力、主題選擇與設(shè)計(jì)的能力、對(duì)學(xué)生討論過程的指導(dǎo)能力、活動(dòng)組織與治理的能力，這些能力好像只有“專家+通才才能具備，可謂能力邊緣;綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與生成，課堂上有時(shí)沒有肯定的對(duì)與錯(cuò)，可謂價(jià)值邊緣。行走在課程教學(xué)的邊緣的這群綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)進(jìn)呈現(xiàn)狀到底如何呢？本學(xué)期筆者對(duì)全區(qū)綜合實(shí)踐

2、活動(dòng)指導(dǎo)教師做了一次無記名調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷52份，收回有效問卷51份，從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)主要存在“四多四少的現(xiàn)象。一、青年教師多，老年教師少綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門年輕的學(xué)科，目前我區(qū)的小學(xué)都是哪些教師在從事這門學(xué)科的指導(dǎo)工作呢？調(diào)查顯示，年齡在30歲以下40歲中青年教師的占了86%;“學(xué)科專業(yè)背景一題調(diào)查顯示，語數(shù)英學(xué)科占82%。從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的年限在5年以內(nèi)的占82%;72%的教師是兼職。目前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，其中以31歲35歲教師為主力軍，他們的學(xué)科專業(yè)背景大部分是語數(shù)英傳統(tǒng)學(xué)科，從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的年限普遍不長(zhǎng)，相當(dāng)一部分教

3、師25%是剛剛接手綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作一年，在這支隊(duì)伍中，兼職教師占了大多數(shù)，他們同時(shí)要承當(dāng)學(xué)科教學(xué)的工作，很難有更多的時(shí)間和精力投入到綜合實(shí)踐上。二、被動(dòng)接受多，主動(dòng)規(guī)劃少從事綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師都有自己的專業(yè)學(xué)科背景，他們是如何規(guī)劃自己的專業(yè)進(jìn)展的？他們會(huì)選擇怎樣的行走軌跡？“你是否會(huì)選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)而離開您原專業(yè)的學(xué)科教學(xué)一題，只有12%的教師選擇了是，57%的教師選擇了否，他們更情愿選擇自己本來的學(xué)科教學(xué)，不確定的占31%，這部分教師還沒有確定自己的專業(yè)進(jìn)展學(xué)科及方向。關(guān)于申報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)系列職稱80%的教師選擇了否，從數(shù)據(jù)上能夠看出兼職教師更情愿堅(jiān)守自己的學(xué)科，盼望尋求學(xué)科進(jìn)展的突破

4、。在專業(yè)進(jìn)展的選擇上，70%的教師選擇了擔(dān)任學(xué)科教師，18%的教師選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)專職的占18%，有12%的教師選擇兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師。以上三個(gè)問卷旨在了解綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃狀況。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)是門“副課，又不是自身專業(yè)所長(zhǎng)，大部分教師更看重自己本來的學(xué)科教學(xué)。但是照舊有12%的放棄原學(xué)科從事綜合實(shí)踐活動(dòng)和18%的專職選擇又讓我們看到盼望，他們堅(jiān)決信念，勇于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持邊緣上行走，信任他們肯定會(huì)收獲專業(yè)進(jìn)展的碩果。三、價(jià)值認(rèn)同多，角色認(rèn)同少在老師心目中，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生有沒有關(guān)心？學(xué)科價(jià)值認(rèn)同的有多少，對(duì)自身的角色又是怎么看的？是否認(rèn)同自己的角色？認(rèn)同學(xué)

5、科價(jià)值是否代表認(rèn)同自己作為綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的角色？調(diào)查結(jié)果顯示了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同和對(duì)自身角色的不認(rèn)同。98%的老師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生有關(guān)心，47%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在家長(zhǎng)心目中的地位低，這樣的差距形成了許多教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不了解，即使了解也認(rèn)為是“副科，關(guān)心不多。這也是大部分教師70%更情愿從事自己學(xué)科教學(xué)的緣由。教師專業(yè)進(jìn)展需要價(jià)值的認(rèn)同，更需要角色的認(rèn)同，更多的教師在學(xué)科教學(xué)上更簡(jiǎn)單找到雙重的認(rèn)同感。四、實(shí)施困難多，尋求突破少要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)先踐行，提高自身的能力，包括課程開發(fā)能力、實(shí)施能力、組織治理能力、方法指

6、導(dǎo)能力、監(jiān)控評(píng)價(jià)能力等等，老師們實(shí)踐的狀況如何？88%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程相比更加困難，難以勝任，10%的教師選擇難度差不多，他們已經(jīng)能夠把握課程的脈搏。同時(shí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)問指導(dǎo)活動(dòng)的能力和課程開發(fā)能力的欠缺是當(dāng)前教師們最麻煩的問題，也有相當(dāng)一部分教師41%對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課型并不了解，很難有效開展活動(dòng)。通過訪談，筆者也了解到，兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的教師幾乎沒有人去看這方面的專業(yè)書籍，更多的老師感覺到兼職這門課是一種負(fù)擔(dān)。五、反思與建議1.確定行走目的地：意識(shí)+規(guī)劃“教育需要啟蒙，教師專業(yè)意識(shí)的進(jìn)展需要自我啟蒙。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)空間是無限的，成熟是相對(duì)的，

7、成長(zhǎng)是肯定的。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的邊緣化簡(jiǎn)單使教師產(chǎn)生專業(yè)自卑感。許多教師沒有經(jīng)受過科學(xué)討論的系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏必要的外部支持、自身指導(dǎo)能力缺乏，經(jīng)常感到沮喪和無所適從，時(shí)間久了簡(jiǎn)單打退堂鼓，甚至影響自己學(xué)科教學(xué)的自信。作為教師，無論是選擇自己的學(xué)科還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，提前規(guī)劃，留意瞻前顧后。這樣更有利于自身的進(jìn)展，從而真正體驗(yàn)到教育的價(jià)值感和美好感。2.啟動(dòng)行走助推器：學(xué)習(xí)+實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得親自參加實(shí)踐的主動(dòng)體驗(yàn)和豐富閱歷，不斷進(jìn)展學(xué)生的實(shí)踐能力;在活動(dòng)主題的選擇上，它不拘泥于固定的內(nèi)容，可以從自然、社會(huì)生活中自主地發(fā)覺問題;在學(xué)習(xí)方式運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)通過自主的、實(shí)踐的方式，綜合運(yùn)用各種學(xué)問解決實(shí)際問題。這些特點(diǎn)確定了課程實(shí)施的過程具有冗雜性。長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科課程教學(xué)的教師，在學(xué)問結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力