《珍珠鳥》教學設計（教案）模板

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級五年級教學形式教 師傅偉明單 位越城區(qū)馬山鎮(zhèn)安城小學課題名稱學情分析我們大家都知道：創(chuàng)造和諧課堂的關鍵是尊重學生的主體地位，真正地把學生的學放在首位，因此，僅僅分析教材是遠遠不夠的，更重要的是在備課時要充分地分析學生、備學生，這應該是創(chuàng)造和諧課堂的前提。 所以，在學習這篇課文前，我對學生做了如下分析： 1、首先最美好的教育應該是愛的教育，課堂上我們應該讓學生在學習知識的同時，懂得愛，建立起健全的人格，而我們現(xiàn)在的學生的特點恰恰是缺少了一種愛別人的胸懷，這篇文章作者對一只小鳥發(fā)自內(nèi)心的關愛及由此而產(chǎn)生的和諧美好的境界，正可以用來對學生進行愛的教育，教育

2、他們怎樣去關愛與尊重。 2、小學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，有必要幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力。 3、小學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如中學生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。 教學目標1、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。2、有感情地朗讀課文，讀中感悟、讀中體會，讀中學習，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的道理。教學過程一、激情導入。1、 教師：昨天，我們初步認識了作家馮驥才筆下的珍珠

3、鳥，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進馮老先生那如詩如畫的文章中去，進一步了解那珍珠鳥。2、 齊讀課題。二、品讀課文1、2自然段。1、 教師：朋友送我一對珍珠鳥，我給他們安了一個家。2、 出示圖片：綠蔓蒙蓋下的鳥籠。3、 教師：瞧，這就是那對珍珠鳥的家，如果你就是那對珍珠鳥，你想給自己的家起個什么名字呢？先請同學們讀讀課文1、2小節(jié)，然后你來說說你起的名字，并說說理由。4、 交流“給家起名字”，說說為什么起這個名字。5、 教師：從作者為這對珍珠鳥安了一個溫暖、舒適、安全的家，你體會到什么？ （作者對這對珍珠鳥的喜愛）6、 朗讀1、2小節(jié)。讓我們帶著作者的這份喜愛之情，一起讀讀1、2小節(jié)。三、品讀第三自然段

4、。1、 教師：三個月過去了，那綠蔓愈發(fā)繁茂了，突然有一天聽錄音（鳥叫聲）我猜想，是他們有了雛兒，想看看那小家伙嗎？2、 學生自由第三小節(jié)，到課文中去看看那小家伙吧！3、 教師：你看到那小家伙了嗎？它長什么樣兒？4、 學生交流讀出課文中描寫小珍珠鳥的句子。5、 教師：想看看這個小家伙的圖片嗎？出示圖片：小珍珠鳥誰來跟它打個招呼？學生：嗨，小家伙，你好！學生：嗨，你好！可愛的小珍珠鳥！你覺得這個小家伙怎么樣？（可愛，美麗）這么美麗、可愛的小家伙，你們喜歡嗎？誰來這句話讀好了？指導讀好句子。6、 指導朗讀第三小節(jié)。作者跟我們一樣，也是滿心歡喜，帶著這種感情齊讀第三小節(jié)。四、品讀4、5、6自然段。1、

5、 教師：小家伙一天天長大，它開始出來活動了，自己讀讀4、5小節(jié)，說說你從課文中看到了一只怎樣的珍珠鳥？你從哪些語句中體會到的？學生自己讀課文，思考，圈圈畫畫，寫寫批注。2、把你讀書思考體會的結(jié)果與同桌交流。3、引導學生交流：活潑可愛、淘氣、膽子越來越大，與我越來越親近句子：一會兒一會兒一會兒說說體會（活潑可愛），指導朗讀句子。評議。句子：落到桌子上蹦到杯子上俯下頭喝水偏過臉來瞧瞧我的反應。（試探，一點點親近，那樣子像個頑皮的小孩。）說說體會，小家伙一點點接近我的一系列舉動，哪些舉動最逗人？指導朗讀 句子：用小紅嘴啄我的筆尖啄我手指（完全放心了，友好）說說體會，指導朗讀。小鳥與我的感情越來越好，

6、你還能從哪里體會到？句子：再三呼喚（對我依戀，跟我感情越來越好）教師：課文還向我們展示了小家伙回籠子時的有趣鏡頭，誰能讀好這段話？指導朗讀句子。扭動滾圓的身子，擠開鉆進去（有趣）4、師：直至有一天，出現(xiàn)了這樣一幅畫面：a) 出示圖片（人鳥和諧共處），你在這幅畫中看到了什么？仿佛聽到了什么？ b) 珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可這小家伙為什么在我面前這么大膽，和我這么親近呢？學生：是我對它的愛，我不去傷害它。板書：愛教師：我有哪些愛的舉動？你從哪里體會到的？學生：不去傷害它；撫一撫（對它和親昵愛護）；手中的筆停了，生怕驚跑它（像對待自己的孩子一樣）教師：你們真會讀書，很會體會。是的，如果小家伙在屋里

7、亂飛的時候，我輕輕吆喝一聲，它還會接近我嗎？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶時，我不耐煩地移動杯子，它還會來接近我嗎？如果在它啄我筆尖、啄我手指時，我揮揮手驅(qū)趕它，他還會接近我嗎？正是我的寬容、我的愛使小鳥對我產(chǎn)生親近和信賴。板書：信賴教師：用你看到和感受到的，試著給這幅畫起個名字。寫在課文的插圖旁邊。 學生：信賴 美好的境界 親密無間五、品讀第7自然段。1、 師生接讀。教師：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：學生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？2、 再讀最后一句話，換一種說法。信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。板書：創(chuàng)造美好境界3、 教師：只要我們?nèi)巳诵闹谐錆M愛，這種美好的境界就不會只

8、出現(xiàn)在作者的書房里，就會出現(xiàn)在世界的每一個角落。4、 欣賞畫面（配上音樂）讓我們一起欣賞一組圖，用心去感受那人與動物、人與自然和諧共處的美好境界板書設計 16、珍珠鳥 信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界作業(yè)或預習1、 字詞抄寫2、 搜集“珍珠鳥”相關資料自我評價珍珠鳥是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥 -珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為

9、本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。教學一開始首先創(chuàng)設情境 ，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。組長評議