分層協(xié)作式學(xué)習(xí)

1、分層協(xié)作式學(xué)習(xí)后進(jìn)生趕隊(duì)的有效途徑皇崗中學(xué) 吳文東教育學(xué)理論告訴我們：中學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)青少年進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為青少年身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為

2、厚待。而分層協(xié)作式學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，提供了課堂參與的機(jī)會(huì)，使他們?cè)鰪?qiáng)上進(jìn)心，自覺(jué)趕隊(duì)。分層協(xié)作教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分A、B、C三個(gè)層次，即A層代表學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層是學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，通常每個(gè)小組六個(gè)人左右，其中二名是優(yōu)等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，組建好的學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均

3、衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)，民主平等。分層協(xié)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以協(xié)作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層協(xié)作的教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生各班都有，有些班級(jí)后進(jìn)面還比較大。這和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度有一定的關(guān)系，造成學(xué)習(xí)困難的原因不盡相同，如何使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得以進(jìn)步？厚愛(ài)中差生，找出原因，發(fā)揮分層協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會(huì)和環(huán)境，是改變中差生學(xué)習(xí)和思想的一種有效途徑。在本人十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為分層協(xié)作式教學(xué)對(duì)提高中差生的學(xué)習(xí)成績(jī)行之有效，效果較好。 1、合理安排座

4、位我將全班學(xué)生分為A、B、C、D等四個(gè)層次，D為優(yōu)，C為良，B為中，A為趕上。然后按ABCD組合小組，有規(guī)律地搭配座位。在給學(xué)生編排座位時(shí)，我還考慮到保護(hù)中下生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，還特意向?qū)W生宣布個(gè)人的位置并不是固定不變的，而是以一單元教學(xué)為階段進(jìn)行考查調(diào)整，每次單元測(cè)驗(yàn)后都有變動(dòng)的可能。2、小組合作，培養(yǎng)后進(jìn)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，不但要認(rèn)真聽(tīng)講，而且要學(xué)會(huì)與其他同學(xué)一道認(rèn)真完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)與他人共同參與活動(dòng)的品質(zhì)，這對(duì)于后進(jìn)生形成良好的人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)中提高交往能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高有很大的幫助。根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵(lì)性、集體性原則，將學(xué)生

5、分組，六人一小組，好中差生各二人，選定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)職責(zé)，檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工協(xié)作，互相幫助，小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，這樣將全班分成六至八個(gè)小組，按組就坐“劃塊而治”。構(gòu)成“班組個(gè)體”三結(jié)合，教師和學(xué)習(xí)骨干雙層管理的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里，一個(gè)小組就是一個(gè)活動(dòng)單位，只要能在教師的宏觀調(diào)控下自行運(yùn)行，就能發(fā)揮出四種功能：管理功能，在小組里，C層的學(xué)生代表教師的部分職責(zé)，負(fù)責(zé)對(duì)A、B層學(xué)生的輔導(dǎo)，并將每周的錯(cuò)題和難題匯集起來(lái)，將全組學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及時(shí)反饋給老師。激勵(lì)功能，在小組活動(dòng)中，組員可各抒已見(jiàn)，互引思路，互授學(xué)法。通過(guò)互詢和答辯，組員的認(rèn)識(shí)得以深化，疑難得以消失，各層學(xué)生之間的“群體協(xié)作，

6、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”作用得以充分發(fā)揮，小組活動(dòng)對(duì)A、B層學(xué)生的激勵(lì)作用特別強(qiáng)烈，他們?cè)谕瓿勺约耗繕?biāo)的“基本題”之后，常常要完成“加深題”和“拓展題”付出艱辛的努力，因而在小組活動(dòng)中，他們總是閃現(xiàn)出“他行我為什么不行”的自強(qiáng)信念。強(qiáng)化功能，在小組活動(dòng)里，學(xué)生要互評(píng)互改，互教互學(xué)，這樣就得使他們必須動(dòng)手、動(dòng)腦、更牢固地掌握知識(shí)和技能。德育功能，在小組活動(dòng)里，學(xué)生們互助合作，有獲取，也得有奉獻(xiàn)，既要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，又要有謙遜好求，不甘落后的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還要有良好的個(gè)性品格和交往習(xí)慣，從而提高自身的素質(zhì)。 3、小組協(xié)作 全班六至八個(gè)小組展開活動(dòng)，以討論各層學(xué)生在競(jìng)練中出現(xiàn)的不同疑難。由于“層差”懸殊，學(xué)生的疑難

7、各不相同。通常的做法是把錯(cuò)題難題集中起來(lái)。由教師逐條講解。這種做法既不經(jīng)濟(jì)，收效又甚微。實(shí)際上A層和B層絞盡腦汁，難以自行解決的問(wèn)題，C層學(xué)生就能給于恰當(dāng)?shù)慕獯?。前者從后者那里獲得彌補(bǔ)缺陷的思路和方法；后者從輔導(dǎo)前者的過(guò)程中獲得積極情感體驗(yàn)。通過(guò)“群體協(xié)作”，達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。 4、作業(yè)分層協(xié)作課內(nèi)練習(xí)，書上練習(xí)，設(shè)計(jì)一些與例題類似及為例題作輔墊的題目，即基本的鞏固性，單項(xiàng)性練習(xí)，此題目ABC三層次都做，另外加深課本內(nèi)容，稍作些變化的題目由B層學(xué)生做，再設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，思考題由C層學(xué)生做。課后作業(yè)：通常這樣安排，A層學(xué)生做書上作業(yè)，再做練習(xí)本上基本題；B層學(xué)生在完成書上作業(yè)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)本

8、上作業(yè)，即做一些有一定綜合性、提高性的練習(xí)；C層學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上加做思考題，即做一些綜合性強(qiáng)、探索性、創(chuàng)造性練習(xí)，完成后按分配的任務(wù)去檢查、督促和輔導(dǎo)其它同學(xué)。 5、評(píng)價(jià)分層，及時(shí)激勵(lì)每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個(gè)層次各設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)課代表，每一層次分別上交作業(yè)，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。在小組內(nèi)，由C層學(xué)生幫助A、B層學(xué)生訂正作業(yè)，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。這樣，對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表?yè)P(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無(wú)進(jìn)步而相對(duì)落后的同意高層調(diào)底層次。目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 6、分層授課、訓(xùn)練學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如在有關(guān)平方根的內(nèi)容的教學(xué)，可按以下梯度要求不同層次的學(xué)生完成：（1）求4的平方根。（2）求的平方根。（3）若，則x的