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1、獲獎教學(xué)案例:幸福是什么幸福是什么【課例】:周二上午的語文課上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)課文?讓我們蕩起雙槳?,這是一首兒童歌曲的歌詞,是“詞壇泰斗“歌壇不老松喬羽作詞,它描繪了一群孩子蕩舟北海、盡情歡樂的動人情景。確定了學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào),我開始變換各種形式,引導(dǎo)孩子們聲情并茂地誦讀課文一、二兩小節(jié),想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人風(fēng)光,感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情。課文第三小節(jié)中有這樣一句話:“我問你親愛的伙伴,誰給我們安排下幸福生活?幸福,字典上的解釋是: 生活, 境遇美滿如意。但是這個,三年級的孩子能懂嗎?是直接講解還是啟發(fā)引導(dǎo)?我有些舉棋不定??粗⒆觽儫崆楦邼q,我決定大膽一試!我出
2、示了這一句話,指名朗讀后與孩子交流:“親愛的同學(xué)們,你們?nèi)缃裥腋??“教師,我認(rèn)為我很幸福!“教師,我們很快樂!“那你覺得幸福是什么呢?“幸福就是想要什么就有什么!“幸福就是開心!“幸福就是爸爸媽媽對我好!在我不斷鼓勵與期待中,有一個女生怯生生地舉手了,她說:“教師,我覺得幸福就是雖然很苦,但是很開心!哇,孩子們一片贊美聲!“嗯,很不錯,你對幸福的理解很有深度!很有價值!我表揚了她??磥?,不能低估三年級孩子的感悟才能??!一下課,其他孩子都出去玩了,我注意到只有她和幾個孩子在教室里安靜地看書!原來:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來!【反思】:張揚個性化閱讀閱讀理論是指學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下與文本
3、的一種交流。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中多處談到要開展個性化閱讀?!伴喿x是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解!因此,個性化閱讀是閱讀理論的一道亮麗的風(fēng)景線。但在實際教學(xué)中,我們總覺得他們這也不懂,那也不行,總不放心孩子,特別是對三年級孩子而言,越疽代庖的事屢見不鮮!其實,學(xué)生在個性化理解的過程中,必然已經(jīng)調(diào)動了自己的生活經(jīng)歷和知識積累。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,表達自己的感受、體驗、理解和價值取向,已經(jīng)受到情感熏陶,享受了審美樂趣?!坝幸磺€讀者,就有一千個哈姆雷特。 閱讀是一種高度個性化的行為,只有尊重學(xué)生的體驗,創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,采取積極有效的途徑與方法,并輔以恰當(dāng)?shù)脑u價手段,做到學(xué)生的自主性和教師的主
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