讓情感在語文課堂上流淌——《桂林山水》教學案例及評析

1、讓情感在語文課堂上流淌?桂林山水?教學案例及評析崔巒教師曾經(jīng)說過：在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。細細品讀、認真考慮，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者友誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。曾聽過同一個教師執(zhí)教的兩節(jié)?桂林山水?，感受頗深。案例一：在品讀桂林山水的靜、清、綠這一局部時，教師是這么處理的。師：同學們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的？生：靜、清、綠。師：你能把它的靜、清、綠讀出來么？生：能。學生齊讀，但是效果很不

2、理想。師：同學們讀的還不錯，假設(shè)感情再投入些就更好了。生讀，可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進展下面的內(nèi)容。從上面的案例不難看出，這個教師出發(fā)動機是好的，她竭力想讓學生能通過有感情朗讀進一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學生朗讀非常不理想的情況下，她也想通過自己的表揚激發(fā)起學生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學生對漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學環(huán)節(jié)的失敗。這位教師是一個工作不服輸?shù)娜耍诮?jīng)過認真的反思之后，她又在別的班級上了這堂課，她是這么處理的。案例二：師：同學們，讀了這段文章你有什么

3、收獲？生1：我感覺漓江的水真是太美了！生2：我知道了這局部寫出了漓江水靜、清、綠的特點。師：說得不錯。你能用感慨的語氣說說嗎？生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。W生語氣平淡師：你能讀出這種感情嗎？生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學生練習朗讀這三個感慨句師：大家讀得很好，可是漓江的水終究靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？生：還要把它讀詳細才能讓人感受到。師：這樣吧，教師讀上半句，同學們讀下半句。怎么樣？生讀得非常投入。師：你能說說你為什么讀的這么好么？生1：我是邊想象邊讀的。生2：我注意了語氣的變化。生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。生師：原來讀好書有這么多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)師：同學們，帶著你剛剛的感受再把這局部美美的讀一讀。這次同學們讀的非常有感情，聽課教師都熱烈的鼓起掌來。這次的教學，教師不僅為學生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學生的情感一步步得到升華。在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關(guān)鍵句讓學生反復(fù)讀、漸漸嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性