數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

1、 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“味” “趣”與共教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)入數(shù)學(xué)教學(xué)這行以來，就不斷聽同事說，數(shù)學(xué)是一門最枯燥無味的學(xué)科，不像語文，課文像故事上起來很有意思。定了這樣的調(diào)子，不免對數(shù)學(xué)有些失望，無趣是多么可怕的事情，特別是對于小學(xué)的孩子們來說。于是一直以來，致力將數(shù)學(xué)課上的有趣，特別是新理念的滲透讓數(shù)學(xué)課堂從情境的創(chuàng)設(shè)到課后練習(xí)無不靈活、生動，甚至能用一個故事或一條線索貫穿始終，牢牢地抓住了學(xué)生的視聽及思考，學(xué)生是興趣盎然了，可把數(shù)學(xué)課上的像語文課有卻有失數(shù)學(xué)的味道。如何才能讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課“味”與“趣”并存？結(jié)合我近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)談一點我的看法與嘗試：一、數(shù)學(xué)的趣味性與數(shù)學(xué)味的有機融合如果說有趣的數(shù)學(xué)可

2、以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么有味的數(shù)學(xué)則是這種興趣得以保持和提升的動力源泉。所以讓數(shù)學(xué)既有趣又有味才能讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個良好的開始。1、富于趣味性和數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)語言與教學(xué)素材任何一門學(xué)科都有其獨特的語言系統(tǒng)，數(shù)學(xué)也不例外，從某種角度講，對數(shù)學(xué)語言的掌握情況和應(yīng)用能力，在很大程度上反映了對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識和理解程度，因而是數(shù)學(xué)課程的重要目標，也是數(shù)學(xué)課凸顯“趣味性”與“數(shù)學(xué)味”的重要方面。課標倡導(dǎo)數(shù)學(xué)交流，有效的數(shù)學(xué)交流必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)的語言和數(shù)學(xué)的表達方式。讓表達富有“趣味性”和“數(shù)學(xué)味”才能充分地吸引孩子，并有效的訓(xùn)練學(xué)生的表達方式。教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)幫

3、助學(xué)生將他的表達向更簡潔、更科學(xué)、更符號化的方向發(fā)展：一位老師在教學(xué)百分數(shù)的意義結(jié)課時，向?qū)W生提出了這樣的問題：請你說一說今天這節(jié)課的心情是愉悅還是遺憾？如果用今天學(xué)習(xí)的百分數(shù)來表示你今天的心情，那么愉悅和遺憾各是百分之幾？像這樣的交流語言，可以說是較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言的特色，同時又不失趣味性。除了數(shù)學(xué)語言，良好的教學(xué)素材也能體現(xiàn)出豐富的趣味性與數(shù)學(xué)味。比如在找規(guī)律填數(shù)：1，4，9，（），25，36，（），（）孩子們最習(xí)慣于找差的關(guān)系，可這個數(shù)列并不是等差的，他們就繼續(xù)在差中找規(guī)律3，5，（），（），11他們發(fā)現(xiàn)差是有規(guī)律的，于是填出了16和49、64；有的孩子可以想到12，22，32，42于

4、是在匯報交流中，不同思維火花的碰撞，便讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不僅很有趣，而且很奇妙。2、數(shù)學(xué)化的思想的有效滲透就教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，源于生活，源于有效的問題情景和真實的現(xiàn)實背景，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要指向是要獲得一般化的數(shù)學(xué)模型或者問題解決策略，從而不斷擴充學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，提升用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力和觀察、分析問題的立足點，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)始終在只在趣中徘徊，而應(yīng)是不斷地從具體情境中提煉數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、優(yōu)化或重組認知結(jié)構(gòu)的過程，即數(shù)學(xué)化的過程。比如，在三數(shù)下冊比一比（平均數(shù)）一課上，為了讓學(xué)生在正式求平均數(shù)之前有一個方法上的滲透，我就在新課之前用課后練習(xí)的“分鉛筆”情境

5、，讓學(xué)生實際勻一勻（移多補少），或先合后分（算式方法的思想），來向?qū)W生滲透求平均數(shù)的方法，為下一個環(huán)節(jié)拍球的平均數(shù)做了一個良好的鋪墊。可是有很多公開課，總是：一味去用有趣的活動與事例吸引學(xué)生的眼球，極力讓每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個過渡水到渠成，可課堂上卻看起來像在講故事，忽略了數(shù)學(xué)本身應(yīng)該帶給學(xué)生的東西數(shù)學(xué)味，以至于有點像語文課，這正是因為教學(xué)過程中缺少數(shù)學(xué)化的提煉與數(shù)學(xué)思想滲透。在關(guān)注數(shù)學(xué)化的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造性，理性而深刻地把握教學(xué)內(nèi)容，可以向前追溯這一內(nèi)容的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗有哪些，向后思索這一內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義是什么，在學(xué)科體系中的地位、價值又如何，蘊含了怎樣的數(shù)學(xué)思

6、想方法，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)精神等等。同時，數(shù)學(xué)不是一種超然的知識與技能的客觀存在，而是人類主體不斷參與的探究結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然也就不是接受“權(quán)威者”的既定知識，而是自主建構(gòu)的過程。只有這樣，教學(xué)才能觸及數(shù)學(xué)的肌膚與靈魂，只有這樣，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展，而不僅僅是習(xí)得數(shù)學(xué)的知識與技能。3、用成功的情感體驗鞏固趣味教育心理學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最初的成功，能使學(xué)生產(chǎn)生一些積極的甚至強烈的情感，如滿意、高興、自豪等這些情感會成為學(xué)生的心理需要，激起新的學(xué)習(xí)動機，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果沒有學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生則會厭惡學(xué)習(xí)活動。正如蘇霍姆林斯基所說：“即使對成年人來說，白費力氣而沒有成績的勞動，也會

7、使他厭惡、呆然和掃興，何況我們接觸的是兒童!”兒童只有在掌握知識取得成功，才能受到鼓舞，這時候才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。給學(xué)生提供一些有難度并且妙趣橫生的數(shù)學(xué)題，讓他們?nèi)L試，去挑戰(zhàn)，經(jīng)過努力獨立地解出來時，他會獲得一種前所未有的成功體驗。就這樣，孩子們便產(chǎn)生了一種暫時還不太明晰的需要對于從解難題中獲得成功的情緒體驗的需要。如果不斷地體驗到同樣的成功感，為在解難題中能夠獨立克服困難而自豪，那么這種需要就會得到加強，同時也增強并不斷鞏固了他們對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的興趣。二、從低年級到高年級從有“趣”到有“味”縱觀小學(xué)段的數(shù)學(xué)教材，你會發(fā)現(xiàn)：一、二年級教材安排比較突出培養(yǎng)與激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并由低到高逐

8、步滲透有數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)思想、思考方法，體味數(shù)學(xué)的奧妙。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的奧密，從而真正愛上數(shù)學(xué)。相應(yīng)的，在小學(xué)階段的教學(xué)中，低年級以趣味性為主無論是情境與應(yīng)用練習(xí)無不突出一個趣味性，比如：判斷對錯會用“森林醫(yī)生”的形式呈現(xiàn)，連線會用“動物找朋友”、“動物回家”等形式呈現(xiàn)，解決問題都會有相應(yīng)的情境圖，讓低年級孩子興味盎然。到了中高年級，教材有意識地增加了一些更加凸顯數(shù)學(xué)味的素材，比如：找規(guī)律填數(shù)、多邊形的面積、圖案的設(shè)計、有趣的測量等，讓學(xué)生在體味數(shù)學(xué)的奧妙中進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。就圖形的認識來說，低年級是通過從立體圖形上印下平面圖形來認識平面圖形的

9、，并用能拼出各種圖案的七巧板進行鞏固，（更突出“趣味性”）；而到了高年級則是從具體物體中抽象出圖形，來認識平面圖形的。數(shù)學(xué)課程標準在給低年級的教學(xué)建設(shè)中是這樣說的：“教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識?！倍吣昙墑t是“讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量?！彼?，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)生年級的增加，年齡的增長，學(xué)生的認知心理和認知能力的變化，對趣味性與數(shù)學(xué)味方面的要求也是不同的。在低年級，我們的數(shù)學(xué)課堂要以趣味性為主：用生動的情境、有趣的故事，抓住學(xué)生的視聽；而到了高年級則更加凸顯數(shù)學(xué)味：用數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力來吸引學(xué)生。和語文課不同，數(shù)學(xué)課既要有趣，又要味：“味”是針對學(xué)科特點而言的，“趣”是針對兒童特點而言的。要有“味”就必須理解數(shù)學(xué)，不斷地引