淺析初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合

1、淺析初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合 所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，發(fā)送教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進信息技術(shù)的掌握，達到“又贏雙利”的共建目的。一、主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)模式整合課堂中對象：除了教師、學(xué)生外，還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學(xué)生的活動：教師由原來的單純主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、組織者。教學(xué)的鏡頭多數(shù)是教師和學(xué)生平分秋色，甚至學(xué)生占據(jù)大部分成為主角（在基于網(wǎng)絡(luò)資源的處主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2、的協(xié)商學(xué)習(xí)、角色扮演、綜合活動課及internet的遠程合作學(xué)習(xí)中）。學(xué)生角色：由被動接受知識的容器變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的主體，媒體由單純的教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。尤其要突出學(xué)生積極、主支地利用多媒體工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源校園資源庫生動、活潑地學(xué)習(xí)過程。師生積極合作、發(fā)現(xiàn)探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評價的熱烈氣氛和教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。比如：學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的某些枯燥的知識，缺乏實踐機會與自身經(jīng)驗的親歷性，這就需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境、氛圍，不僅會縮短教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用這些知識與技能的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情從而激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑

3、在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高了信息技術(shù)掌握能力。如在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時，通過計算機設(shè)計幾個情景：（1）操作系統(tǒng)是人機交互中介（動畫）（2）操作系統(tǒng)管理所有資源（3）os為其它軟件提供統(tǒng)一的工作環(huán)境（4）多種os的差異性學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅了解了操作系統(tǒng)概念，而且知道它的作用，它的職權(quán)范圍，以及其它一些相關(guān)術(shù)語的含義。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生會很快聯(lián)系起自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會很快理解這些枯燥的理論知識投入到學(xué)習(xí)中。那么這種情境的創(chuàng)設(shè)，是要由老師利用信息技術(shù)來完成的。同樣網(wǎng)上的信息也要靠教師去精心的篩選，引導(dǎo)學(xué)生不去瀏覽不相關(guān)的資源，這就是發(fā)揮教

4、師的主導(dǎo)作用。實際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，是統(tǒng)一的集合體，統(tǒng)一的具體就是主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)效果如何檢驗，靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由于老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源包的提供，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)策略等設(shè)計方面，所以，如果教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然體現(xiàn)得越充分。二、運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計，各有優(yōu)勢和不足，最理想的方法是將二者有

5、機結(jié)合，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，此理論既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計時，要充分注意的是，對于信息技術(shù)，不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)更強調(diào)把它們作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。注意：不是在一節(jié)課中，你用了計算機機，用了cai，用了多媒體或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，至多只能算作是淺層次的整合。很多時候，雖然計算機教師在網(wǎng)絡(luò)教室上的，學(xué)生也多數(shù)時間在操作，可教師大部分時間還是在說，而學(xué)生的主體地位根本沒有體現(xiàn)，這能

6、說是一節(jié)與信息技術(shù)的整合課嗎？在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達自己的觀點，通過包括師生的互相交流和溝通，研究性學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性的組織和交流信息，共同探究完成一個主題。（1）個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨立完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在學(xué)習(xí)某些知識或應(yīng)用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會用，可以通過呼叫鍵向其他同學(xué)或教師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料完成了任務(wù)。（2）小組間的協(xié)作學(xué)

7、習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在完成一項任務(wù)時，如：制作板報、海報，設(shè)計一個班級網(wǎng)站等。每個小組都有24人，大家共同完成一個主題（在每個組當(dāng)中，其實也包含著個體與個體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能完成一個小組的任務(wù)）每個小組之間相互協(xié)調(diào)，把班級的網(wǎng)站建立得更加完美，在此過程中，學(xué)生得到更多參與交流的機會，促進學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和精神，同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)！三、網(wǎng)絡(luò)化的課堂評價體系網(wǎng)絡(luò)化的課堂評價，改變了忽略學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。（1）學(xué)生自評。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生自評時：一方面能及時地發(fā)現(xiàn)不足并修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和應(yīng)用技能，從而提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)！（2）學(xué)生互評。此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進行評價，并把評價反饋給這位同學(xué)，每個學(xué)生對知識點的理解和掌握不盡相同，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。實踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對知識的熟練應(yīng)用程序，綜合素養(yǎng)也得到提升。（3）教師點評。學(xué)習(xí)練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂評