體育教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)_第1頁
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文檔簡介

1、體育教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)新課程提出了三維目標(biāo)的概念,是對我們多年教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和升華,是對國內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新,但從當(dāng)前的新課程實(shí)施五年來看,有些教師對三維目標(biāo)本身含義的理解,可能還不夠清晰。重點(diǎn)了解一下:三維目標(biāo)是指什么?為什么要確立三維目標(biāo)?如何處理“知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系?如何在教學(xué)中關(guān)注“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”?如何確立三維目標(biāo)教學(xué)?如何在體育教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)?今天,我把收集的、整理的有關(guān)資料及個(gè)人對三維目標(biāo)的理解與大家一起交流。 應(yīng)用三維目標(biāo),如果是對一個(gè)人(或?qū)W生)來理解,可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系,但是,要是2億中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成

2、這些目標(biāo),2000萬老師要用這些概念、理念去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,就有必要把這些概念理清晰。如何在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo),是當(dāng)前一個(gè)值得探討的問題,也是這次培訓(xùn)(模塊五)所要解決的問題。首先了解一下三維目標(biāo)的歷史背景?也就是說;三維目標(biāo)是怎么提出來的?三維目標(biāo)的內(nèi)容是在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到這樣一段話:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評價(jià)建議?!边@應(yīng)該是“三維目標(biāo)的發(fā)源地,只是當(dāng)時(shí)它沒有直接

3、用“三維目標(biāo)”這個(gè)詞語。 一、三維目標(biāo)是指什么?指在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度方面的目標(biāo)。知識(shí)和技能,過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀,三者有各自的內(nèi)涵和特性,它們又密切相關(guān)、相輔相成,知識(shí)和技能,過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀,三者統(tǒng)一為學(xué)生的綜合素質(zhì)。 二、為什么要確立三維目標(biāo)?反思我國的教育,長期存在著追求知識(shí)與技能的唯一目標(biāo),(雙基)教師單純地傳授知識(shí),傳授給學(xué)生一定技能以求得評價(jià)學(xué)生絕對量化的結(jié)果分?jǐn)?shù),這必然帶來教育的諸多缺憾,不利于人格的健全發(fā)展。眾所周知,認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟是人的精神生活的基本方式,體驗(yàn)和感悟也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。一個(gè)人在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),必然

4、會(huì)在過程中獲得體驗(yàn)產(chǎn)生感悟;而且體驗(yàn)、感悟是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西,學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)可能是挫折、失敗,也可能學(xué)生花了很多時(shí)間和精力,結(jié)果卻一無所獲,但這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富,學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任對個(gè)人價(jià)值、人類價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí),都與學(xué)生認(rèn)知有著千絲萬縷的聯(lián)系,因而關(guān)注“過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人成長必然要求。新課程目標(biāo)對過程和方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào),突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展,

5、是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識(shí)和技能,過程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸,無疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。三維目標(biāo)的每一維度目標(biāo)都具體詳細(xì)解釋一下:知識(shí)與技能;既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué),都是通過知識(shí)與技能來體現(xiàn)。知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)核心,是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。知識(shí);是人對客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和;技能;是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能,它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。 過程和方法:既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。又是新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇,是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。過程;事情進(jìn)

6、行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過。方法;解決問題的門路、程序。 情感態(tài)度價(jià)值觀;既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn),是在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。情感;“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”,情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度;是在一定情景下個(gè)體對人、事或事件,以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀;是人們對某事物價(jià)值的基本看法,一方面凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo);另一方面成為主體判斷客體價(jià)值大小,進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的思想根據(jù)。情感態(tài)度價(jià)值觀怎么教?(態(tài)度與價(jià)值觀可是沒法“教”的?。┠敲次?/p>

7、們體育老師在這方面就困惑了,到底是怎么回事呢?本質(zhì)上,態(tài)度與與價(jià)值觀都是一種主觀選擇,是行為主體(學(xué)生)對人生、對他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng);進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀的教育活動(dòng),最重要的是教師用自己的人生態(tài)度與價(jià)值觀選擇去影響學(xué)生,是教師通過身體力行示范活動(dòng)來證實(shí)言教的真實(shí)性與可行性,并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中,形成個(gè)性化的態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知,形成個(gè)人態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀怎么教?1、是教師真心實(shí)意的身教。2、是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。 三維目標(biāo)“三者關(guān)系”又是如何呢?;知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心,它通過過程與方法,情感、態(tài)

8、度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn);過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn);情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起,只能作為一個(gè)整體來達(dá)成,不能分割。名詞解釋:目 的;是做一件事的結(jié)果。目 標(biāo);是在完成一件事的過程所要涉及的各個(gè)具體內(nèi)容,是個(gè)體的體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù);是教師所要完成的工作;教學(xué)目的;是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求;教學(xué)目標(biāo):教師對教學(xué)的期望值,是教師期望通過教學(xué)達(dá)到的結(jié)果;學(xué)習(xí)目標(biāo):是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)人奮斗的目標(biāo),是學(xué)生個(gè)人的期望值;目標(biāo)與

9、目的區(qū)別?“教學(xué)任務(wù)”和“教學(xué)目的”針對的是教師的工作,而“教學(xué)目標(biāo)”則包括教師的教與學(xué)生的學(xué),尤其是定位在后者上。突出了學(xué)生在教學(xué)上的主體地位,關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且,“教學(xué)目標(biāo)”不像“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目的”那樣提出的是概括性的指向和要求,而是帶有策略性和條件性的,是具體的,是可操作、可觀察、可評價(jià)的。三維課程目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎?知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度,而不是三種類型。三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面,如同一個(gè)立方體都有長、寬、高三個(gè)維度一樣(側(cè)面),課程目標(biāo)也有三個(gè)維度:學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法,不管是好方法還是不好的方法;都要

10、經(jīng)歷一個(gè)過程,不管是主動(dòng)探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度,不管是積極的情感還是消極的情感,不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度;總會(huì)有一定的價(jià)值取向,不管是正確的還是不正確的。所以說; 三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)。 體育教師怎么認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)呢?我覺得要認(rèn)識(shí)新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。三維目標(biāo)描述的主體是學(xué)生,也就是說,“知識(shí)與技能”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,“過程與方法”是學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用的方法,“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。 教師教學(xué)設(shè)計(jì)注意:?1、教師在備課中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)、難點(diǎn),對什么地方應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論,如何引導(dǎo)學(xué)

11、生討論、歸納、總結(jié)等。2、如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)思考、導(dǎo)入體驗(yàn)。這些是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最用心的地方。教師對教材的鉆研是首要的. 3、對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的疑問、對問題的提出以及歸納的結(jié)論,都要做到心中有數(shù).4、學(xué)生在活動(dòng)中教師要進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解有偏差,動(dòng)作上不正確等,你就可以做一些引導(dǎo).5、提供一個(gè)思考角度,組織學(xué)生進(jìn)一步討論解決問題。三、如何處理“知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系? “知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系,從學(xué)科本身講,無論體育學(xué)科還是別的學(xué)科,學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價(jià)值,學(xué)科

12、的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來,才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu),才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。從教學(xué)的角度講,教學(xué)的重要目的之一,就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重結(jié)論。從學(xué)習(xí)角度講,重結(jié)論即重學(xué)會(huì),重過程即重會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì),重在接受知識(shí)、積累知識(shí),以提高解決當(dāng)前問題的能力,是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí);會(huì)學(xué),重在掌握方法、主動(dòng)探求知識(shí),目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題、解決新問題,是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)探索過程,意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力,結(jié)果表面上卻一無所獲。但

13、是,這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào),而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。四、如何在教學(xué)中關(guān)注“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”?關(guān)注“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn),其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人,而關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中應(yīng)該具體表現(xiàn)為:1、第一關(guān)注每一位學(xué)生。2、第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。3、第三關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):第一教師要:有“育人”的意識(shí),要充分挖掘體育學(xué)科所特有的

14、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”因素,同時(shí)要注重體育老師自身的示范作用,把教學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為自己的頭等使命。第二教師要:掌握“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)?!扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀”具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn),它和“知識(shí)與技能”、“過程與方法”兩個(gè)維度不一樣,一般是難以明確、顯性地表述出來的,更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來。對“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn),又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍,做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。五、如何確立三維目標(biāo)教學(xué)呢? (1).辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要三維目標(biāo)之一,是體育教學(xué)

15、的基石,同時(shí),它又是載體,學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能,情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn),沒有過程,就沒有體驗(yàn)和感悟,也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo),既各有內(nèi)涵,又相輔相成。 (2).三維目標(biāo)必須明確具體教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),切忌泛泛而談、好高務(wù)遠(yuǎn)。制訂的目標(biāo)必須明確、具體、可行,是可以檢查、可以觀察和可以評價(jià)的。如果課堂教學(xué)目標(biāo)過于抽象和寬泛,教師則不明確這堂課要教成什么樣子,學(xué)生則不知道這堂課要完成哪些任務(wù),其結(jié)果必然是課堂教學(xué)目標(biāo)

16、是否達(dá)成,達(dá)成到什么程度,均難以進(jìn)行檢查和評價(jià)。這種教與學(xué)的盲目性與隨意性,是必須改變的。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢?按照教學(xué)理論的說法,具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的行為目標(biāo),應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素.A、是學(xué)習(xí)的主體,在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語.B、是行為,說明學(xué)生應(yīng)能做什么.C、是條件,說明B行為是在什么條件下產(chǎn)生的(是指對影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制);D、是程度,表明B行為的標(biāo)準(zhǔn)。(由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面確定)。這四個(gè)要素,構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度,以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。這么講比較抽象。例如1;學(xué)習(xí)籃球雙手胸前

17、傳球技術(shù)1、理解雙手胸前傳球動(dòng)作要點(diǎn) 學(xué)生 正確 體會(huì)(掌握)傳球的技術(shù)條件 對象 程度 行為2、通過練習(xí) 學(xué)生 迅速無誤 地掌握雙手胸前傳球技術(shù)條件 對象 程度 行為 “條件”屬于過程方法方面,“對象”指學(xué)生,“行為” 屬于知識(shí)技能方面,“程度”完成標(biāo)準(zhǔn)。例如2;學(xué)習(xí)跨越式跳高技術(shù)1、 通過練習(xí) 讓學(xué)生 正確 掌握跨越式跳高技術(shù),初步 掌握跨越條件 對象 程度 行為 程度 行為式跳高助跑與起跳結(jié)合2、 在練習(xí)中 培養(yǎng) 學(xué)生 克服障礙的勇氣和信心,提高學(xué)生自信心條件 對象 程度 程度和競爭意識(shí),體驗(yàn)成功的樂趣,掌握跳躍技術(shù)。 行為3、 在學(xué)習(xí)跨越式跳高過程中,讓學(xué)生 充分 感受跨越式跳高與生條

18、件 對象 程度活的密切聯(lián)系,培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí)跨越式跳高的熱情與獨(dú)立思考能力。及樂于交流的習(xí)慣。 行為北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長 博士生導(dǎo)師,中國學(xué)校體育研究會(huì)常務(wù)副理事長:毛振明3;例如毛振明院長文章中的一段目標(biāo)設(shè)計(jì)1、通過對排球墊球的移動(dòng)和夾臂、送臂動(dòng)作的學(xué)習(xí), (條件)提高(程度)學(xué)生(對象)的墊球準(zhǔn)確率,使2/3的學(xué)生可以把60-70%來自不同方向的球墊到目標(biāo)的范圍內(nèi)(行為)(目標(biāo):4米外,將球墊至墻壁上3米高處直徑2米的圓圈內(nèi)) 2、讓學(xué)生(對象)知道幾種與墊球有關(guān)的戰(zhàn)術(shù), (條件)并在嘗試學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握(程度)配合戰(zhàn)術(shù). (行為)目標(biāo)清楚具體,如"通過對墊球的移動(dòng)、

19、夾臂、送臂動(dòng)作的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的墊球準(zhǔn)確率",同時(shí)還提出了如何判斷墊球"準(zhǔn)確率"的標(biāo)準(zhǔn),即"使2/3的學(xué)生可以把6070%來自不同方向的球墊到目標(biāo)的范圍內(nèi)",最后還規(guī)定了這個(gè)目標(biāo)的條件,即"4米外,將球墊至墻壁上3米高處直徑2米的圓圈內(nèi)",這就是具體和行為化的教學(xué)目標(biāo)。六、如何在體育教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)?教師對學(xué)生的課堂評價(jià),是師生對話、交流的方式之一。我認(rèn)為,通過注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確、注重激勵(lì)、注重導(dǎo)向、注重課堂評價(jià)的指導(dǎo),是有效落實(shí)三維目標(biāo)的手段之一。(一).落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo),注重課堂評價(jià)的科學(xué)與明確1、注重科學(xué)

20、??茖W(xué)是教學(xué)的生命線,教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的,對于學(xué)生的課堂評價(jià)更應(yīng)該如此。2、注重明確 現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象,為了尊重學(xué)生,為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識(shí)錯(cuò)誤,盲目地給予表?xiàng)睢_@樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?,明顯地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為:教師的課堂評價(jià)要注重明確,就是對于學(xué)生的進(jìn)步,要明確地提出表?xiàng)?;對于學(xué)生的不足,要明確地指出應(yīng)努力的方向。(二)、落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo),注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中的思想教育,注重熏陶感染,潛移默化,把“情感態(tài)度

21、和價(jià)值觀”滲透于教學(xué)過程中。要在體育學(xué)科中落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo),就應(yīng)該注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向。1、注重激勵(lì);隨著學(xué)生年齡的增加,認(rèn)知水平的提高,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)多運(yùn)用一些激勵(lì)性評價(jià)語言。多年聽課與教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn),體育教師經(jīng)常使用的激勵(lì)性評價(jià)語言有“很好”、“漂亮”、“完成得不錯(cuò)”、“反應(yīng)挺快的”、“真厲害”、“你真棒”、“你這次明顯比上一次做得好”等等。然而,什么樣的評價(jià)語言才是恰當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)語言呢?這不僅取決于教師對自身角色的重新認(rèn)識(shí),還取決于對學(xué)生心理需要的分析,更重要的是教師要認(rèn)識(shí)到所用的激勵(lì)性評價(jià)語言應(yīng)有助于學(xué)生建立獨(dú)立完整的人格,是發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言。教師只有

22、加強(qiáng)對自身激勵(lì)性評價(jià)語言的反思、體會(huì)、探索和實(shí)踐,才能獲得有效的評價(jià)語言藝術(shù)。 2、注重導(dǎo)向如于中學(xué)生年齡特征,是非觀念還不強(qiáng),出現(xiàn)不良的思想傾向也是比較正?,F(xiàn)象。這時(shí),教師不應(yīng)該做放任自流的旁觀者或毫無價(jià)值傾向的中立者,必須有珍視學(xué)生自由感悟的同時(shí),或啟發(fā)爭論思辨,或進(jìn)行富有人情味、說服力的耐心引導(dǎo),促成思想自由的交匯、碰撞、升華,以平等的對話,將注意價(jià)值取向和尊重獨(dú)特體驗(yàn)統(tǒng)一到“學(xué)生全面發(fā)展上。(三)、注重課堂評價(jià)的指導(dǎo),落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。體育教學(xué)過程中教師注重激勵(lì)學(xué)生自信、提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,而這些能力的培養(yǎng)和提高是離不開集體合作的力量,任何孤單作戰(zhàn)的人

23、在一些任務(wù)的達(dá)成程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有集體合作的進(jìn)步來得快而又圓滿。因此?!斑^程”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵。1 感激性表揚(yáng) 感激性表揚(yáng)往往是指教師通過感謝的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生從這種感謝中體會(huì)自己任務(wù)完成的好壞,從內(nèi)心體驗(yàn)完成任務(wù)所帶來的快樂。 表一: 體育教師的感激性表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育體育教師的感激性表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)謝謝你的動(dòng)作展示,為我省去了不少時(shí)間我能幫助老師解決困難非常高興你幫我做課前準(zhǔn)備我抓住機(jī)會(huì),鍛煉了自己你能堅(jiān)持完成任務(wù),老師認(rèn)為你這種迎頭趕上的品格很直和贊賞面對眼前的困難,盡力自我解決你的想法提醒了老師和同學(xué),我們不僅在課堂上學(xué)運(yùn)動(dòng)技能,而要積極運(yùn)用于運(yùn)

24、動(dòng)實(shí)踐.我有自己的想法,獨(dú)特的見解 2 描繪性表揚(yáng) 描繪性表揚(yáng)是指教師用描述的方式評價(jià)學(xué)生的成就或表現(xiàn),而不是直接評價(jià)所做的事情。教師只是對當(dāng)時(shí)的情形作描述,而學(xué)生能從這種描述中形成對自我的評價(jià)。 表二: 體育教師的描繪性表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育教師的描繪性表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)你的的動(dòng)作百分之八十是對的,而且反應(yīng)迅速.總體不錯(cuò),還需再練習(xí)練習(xí).你的動(dòng)作一下子就吸引了我我的動(dòng)作與從不同你的練習(xí)步驟遵循了規(guī)律我掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法3 診斷性表揚(yáng) 學(xué)生動(dòng)作的完成并不總是非常正確或完美的,因而教師對學(xué)生的評價(jià)也就少不了診斷性表揚(yáng)。也就是說,教師既要肯定學(xué)生的成功點(diǎn),又要使學(xué)生意識(shí)到自己的不足。

25、 表三: 體育教師的診斷性表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育體育教師的診斷性表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)如果你多注意動(dòng)作細(xì)節(jié),效果會(huì)更好.我的動(dòng)作還可以,但也許我更要注意動(dòng)作細(xì)節(jié)的比較.若你能在這個(gè)動(dòng)作上有突破,那就比較完美了.動(dòng)作基本正確,但還可以再提高.你如果跑得再快一點(diǎn)更好了.我的速度還可以,但再快一點(diǎn)可以獲得更好成績.4 暗示性表揚(yáng) 暗示性表揚(yáng)是指教師沒有直接給出評價(jià),而是通過從情感、語言上體現(xiàn)出對學(xué)生的表現(xiàn)感興趣,讓學(xué)生體會(huì)自己的優(yōu)點(diǎn)所在。 表四: 體育教師的暗示情表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育教師的暗示情表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)你可不可以到前面來展示一下?我做得不錯(cuò),所以老師才讓我展示.要不就是我出現(xiàn)了大家都可以會(huì)遇到的錯(cuò)誤

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