體育教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

1、體育教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)新課程提出了三維目標(biāo)的概念，是對我們多年教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和升華，是對國內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新，但從當(dāng)前的新課程實(shí)施五年來看，有些教師對三維目標(biāo)本身含義的理解，可能還不夠清晰。重點(diǎn)了解一下：三維目標(biāo)是指什么？為什么要確立三維目標(biāo)？如何處理“知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系？如何在教學(xué)中關(guān)注“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”？如何確立三維目標(biāo)教學(xué)？如何在體育教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)？今天，我把收集的、整理的有關(guān)資料及個(gè)人對三維目標(biāo)的理解與大家一起交流。 應(yīng)用三維目標(biāo),如果是對一個(gè)人（或?qū)W生）來理解，可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系，但是，要是2億中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成

2、這些目標(biāo)，2000萬老師要用這些概念、理念去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，就有必要把這些概念理清晰。如何在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，是當(dāng)前一個(gè)值得探討的問題，也是這次培訓(xùn)(模塊五)所要解決的問題。首先了解一下三維目標(biāo)的歷史背景？也就是說;三維目標(biāo)是怎么提出來的？三維目標(biāo)的內(nèi)容是在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到這樣一段話：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議?！边@應(yīng)該是“三維目標(biāo)的發(fā)源地，只是當(dāng)時(shí)它沒有直接

3、用“三維目標(biāo)”這個(gè)詞語。 一、三維目標(biāo)是指什么?指在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度方面的目標(biāo)。知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三者統(tǒng)一為學(xué)生的綜合素質(zhì)。 二、為什么要確立三維目標(biāo)？反思我國的教育，長期存在著追求知識(shí)與技能的唯一目標(biāo)，（雙基）教師單純地傳授知識(shí)，傳授給學(xué)生一定技能以求得評價(jià)學(xué)生絕對量化的結(jié)果分?jǐn)?shù)，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。眾所周知，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗(yàn)和感悟也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。一個(gè)人在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必然

4、會(huì)在過程中獲得體驗(yàn)產(chǎn)生感悟；而且體驗(yàn)、感悟是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西，學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)可能是挫折、失敗，也可能學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任對個(gè)人價(jià)值、人類價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)，都與學(xué)生認(rèn)知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關(guān)注“過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人成長必然要求。新課程目標(biāo)對過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，

5、是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸，無疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。三維目標(biāo)的每一維度目標(biāo)都具體詳細(xì)解釋一下：知識(shí)與技能；既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與技能來體現(xiàn)。知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)核心，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。知識(shí)；是人對客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；技能；是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。 過程和方法：既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。又是新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。過程;事情進(jìn)

6、行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過。方法;解決問題的門路、程序。 情感態(tài)度價(jià)值觀；既是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度；是在一定情景下個(gè)體對人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀；是人們對某事物價(jià)值的基本看法，一方面凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo)；另一方面成為主體判斷客體價(jià)值大小，進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的思想根據(jù)。情感態(tài)度價(jià)值觀怎么教？（態(tài)度與價(jià)值觀可是沒法“教”的?。┠敲次?/p>

7、們體育老師在這方面就困惑了，到底是怎么回事呢？本質(zhì)上，態(tài)度與與價(jià)值觀都是一種主觀選擇，是行為主體（學(xué)生）對人生、對他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)；進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教師用自己的人生態(tài)度與價(jià)值觀選擇去影響學(xué)生，是教師通過身體力行示范活動(dòng)來證實(shí)言教的真實(shí)性與可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中，形成個(gè)性化的態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀怎么教？1、是教師真心實(shí)意的身教。2、是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。 三維目標(biāo)“三者關(guān)系”又是如何呢？；知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)

8、度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。名詞解釋：目 的；是做一件事的結(jié)果。目 標(biāo)；是在完成一件事的過程所要涉及的各個(gè)具體內(nèi)容，是個(gè)體的體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)；是教師所要完成的工作；教學(xué)目的；是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求；教學(xué)目標(biāo)：教師對教學(xué)的期望值，是教師期望通過教學(xué)達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)目標(biāo)：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)人奮斗的目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值;目標(biāo)與

9、目的區(qū)別？“教學(xué)任務(wù)”和“教學(xué)目的”針對的是教師的工作，而“教學(xué)目標(biāo)”則包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是定位在后者上。突出了學(xué)生在教學(xué)上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且，“教學(xué)目標(biāo)”不像“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價(jià)的。三維課程目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類型。三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面，如同一個(gè)立方體都有長、寬、高三個(gè)維度一樣（側(cè)面），課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要

10、經(jīng)歷一個(gè)過程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說; 三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)。 體育教師怎么認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)呢？我覺得要認(rèn)識(shí)新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。三維目標(biāo)描述的主體是學(xué)生，也就是說，“知識(shí)與技能”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“過程與方法”是學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用的方法，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。 教師教學(xué)設(shè)計(jì)注意:？1、教師在備課中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，對什么地方應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論，如何引導(dǎo)學(xué)

11、生討論、歸納、總結(jié)等。2、如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)思考、導(dǎo)入體驗(yàn)。這些是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最用心的地方。教師對教材的鉆研是首要的. 3、對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的疑問、對問題的提出以及歸納的結(jié)論，都要做到心中有數(shù).4、學(xué)生在活動(dòng)中教師要進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解有偏差，動(dòng)作上不正確等，你就可以做一些引導(dǎo).5、提供一個(gè)思考角度，組織學(xué)生進(jìn)一步討論解決問題。三、如何處理“知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系？ “知識(shí)和技能”與“過程和方法”的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系，從學(xué)科本身講，無論體育學(xué)科還是別的學(xué)科，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科

12、的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。從教學(xué)的角度講，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會(huì)，重過程即重會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法、主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果表面上卻一無所獲。但

13、是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。四、如何在教學(xué)中關(guān)注“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”？關(guān)注“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人，而關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中應(yīng)該具體表現(xiàn)為：1、第一關(guān)注每一位學(xué)生。2、第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。3、第三關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一教師要：有“育人”的意識(shí)，要充分挖掘體育學(xué)科所特有的

14、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”因素，同時(shí)要注重體育老師自身的示范作用，把教學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為自己的頭等使命。第二教師要：掌握“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)?！扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀”具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它和“知識(shí)與技能”、“過程與方法”兩個(gè)維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來。對“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。五、如何確立三維目標(biāo)教學(xué)呢？ (1).辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要三維目標(biāo)之一，是體育教學(xué)

15、的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程,就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。 (2).三維目標(biāo)必須明確具體教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高務(wù)遠(yuǎn)。制訂的目標(biāo)必須明確、具體、可行，是可以檢查、可以觀察和可以評價(jià)的。如果課堂教學(xué)目標(biāo)過于抽象和寬泛，教師則不明確這堂課要教成什么樣子，學(xué)生則不知道這堂課要完成哪些任務(wù)，其結(jié)果必然是課堂教學(xué)目標(biāo)

16、是否達(dá)成，達(dá)成到什么程度，均難以進(jìn)行檢查和評價(jià)。這種教與學(xué)的盲目性與隨意性，是必須改變的。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素.A、是學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語.B、是行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么.C、是條件，說明B行為是在什么條件下產(chǎn)生的（是指對影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；D、是程度，表明B行為的標(biāo)準(zhǔn)。（由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面確定）。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。這么講比較抽象。例如1；學(xué)習(xí)籃球雙手胸前

17、傳球技術(shù)1、理解雙手胸前傳球動(dòng)作要點(diǎn) 學(xué)生 正確 體會(huì)（掌握）傳球的技術(shù)條件 對象 程度 行為2、通過練習(xí) 學(xué)生 迅速無誤 地掌握雙手胸前傳球技術(shù)條件 對象 程度 行為 “條件”屬于過程方法方面，“對象”指學(xué)生，“行為” 屬于知識(shí)技能方面，“程度”完成標(biāo)準(zhǔn)。例如2；學(xué)習(xí)跨越式跳高技術(shù)1、 通過練習(xí) 讓學(xué)生 正確 掌握跨越式跳高技術(shù)，初步 掌握跨越條件 對象 程度 行為 程度 行為式跳高助跑與起跳結(jié)合2、 在練習(xí)中 培養(yǎng) 學(xué)生 克服障礙的勇氣和信心，提高學(xué)生自信心條件 對象 程度 程度和競爭意識(shí)，體驗(yàn)成功的樂趣，掌握跳躍技術(shù)。 行為3、 在學(xué)習(xí)跨越式跳高過程中，讓學(xué)生 充分 感受跨越式跳高與生條

18、件 對象 程度活的密切聯(lián)系，培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí)跨越式跳高的熱情與獨(dú)立思考能力。及樂于交流的習(xí)慣。 行為北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長 博士生導(dǎo)師，中國學(xué)校體育研究會(huì)常務(wù)副理事長：毛振明3；例如毛振明院長文章中的一段目標(biāo)設(shè)計(jì)1、通過對排球墊球的移動(dòng)和夾臂、送臂動(dòng)作的學(xué)習(xí), （條件）提高（程度）學(xué)生（對象）的墊球準(zhǔn)確率,使2/3的學(xué)生可以把60-70%來自不同方向的球墊到目標(biāo)的范圍內(nèi)（行為）(目標(biāo):4米外,將球墊至墻壁上3米高處直徑2米的圓圈內(nèi)) 2、讓學(xué)生（對象）知道幾種與墊球有關(guān)的戰(zhàn)術(shù), （條件）并在嘗試學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握（程度）配合戰(zhàn)術(shù). （行為）目標(biāo)清楚具體,如"通過對墊球的移動(dòng)、

19、夾臂、送臂動(dòng)作的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的墊球準(zhǔn)確率",同時(shí)還提出了如何判斷墊球"準(zhǔn)確率"的標(biāo)準(zhǔn),即"使2/3的學(xué)生可以把6070%來自不同方向的球墊到目標(biāo)的范圍內(nèi)",最后還規(guī)定了這個(gè)目標(biāo)的條件,即"4米外,將球墊至墻壁上3米高處直徑2米的圓圈內(nèi)",這就是具體和行為化的教學(xué)目標(biāo)。六、如何在體育教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)？教師對學(xué)生的課堂評價(jià)，是師生對話、交流的方式之一。我認(rèn)為，通過注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確、注重激勵(lì)、注重導(dǎo)向、注重課堂評價(jià)的指導(dǎo)，是有效落實(shí)三維目標(biāo)的手段之一。(一).落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，注重課堂評價(jià)的科學(xué)與明確1、注重科學(xué)

20、?？茖W(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價(jià)更應(yīng)該如此。2、注重明確 現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識(shí)錯(cuò)誤，盲目地給予表?xiàng)睢＿@樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為：教師的課堂評價(jià)要注重明確，就是對于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表?xiàng)?；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)努力的方向。（二）、落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中的思想教育，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度

21、和價(jià)值觀”滲透于教學(xué)過程中。要在體育學(xué)科中落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，就應(yīng)該注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向。1、注重激勵(lì)；隨著學(xué)生年齡的增加，認(rèn)知水平的提高，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)多運(yùn)用一些激勵(lì)性評價(jià)語言。多年聽課與教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，體育教師經(jīng)常使用的激勵(lì)性評價(jià)語言有“很好”、“漂亮”、“完成得不錯(cuò)”、“反應(yīng)挺快的”、“真厲害”、“你真棒”、“你這次明顯比上一次做得好”等等。然而，什么樣的評價(jià)語言才是恰當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)語言呢？這不僅取決于教師對自身角色的重新認(rèn)識(shí)，還取決于對學(xué)生心理需要的分析，更重要的是教師要認(rèn)識(shí)到所用的激勵(lì)性評價(jià)語言應(yīng)有助于學(xué)生建立獨(dú)立完整的人格，是發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言。教師只有

22、加強(qiáng)對自身激勵(lì)性評價(jià)語言的反思、體會(huì)、探索和實(shí)踐，才能獲得有效的評價(jià)語言藝術(shù)。 2、注重導(dǎo)向如于中學(xué)生年齡特征，是非觀念還不強(qiáng)，出現(xiàn)不良的思想傾向也是比較正?，F(xiàn)象。這時(shí)，教師不應(yīng)該做放任自流的旁觀者或毫無價(jià)值傾向的中立者，必須有珍視學(xué)生自由感悟的同時(shí)，或啟發(fā)爭論思辨，或進(jìn)行富有人情味、說服力的耐心引導(dǎo)，促成思想自由的交匯、碰撞、升華，以平等的對話，將注意價(jià)值取向和尊重獨(dú)特體驗(yàn)統(tǒng)一到“學(xué)生全面發(fā)展上。（三）、注重課堂評價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。體育教學(xué)過程中教師注重激勵(lì)學(xué)生自信、提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高是離不開集體合作的力量，任何孤單作戰(zhàn)的人

23、在一些任務(wù)的達(dá)成程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有集體合作的進(jìn)步來得快而又圓滿。因此?！斑^程”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵。1 感激性表揚(yáng) 感激性表揚(yáng)往往是指教師通過感謝的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生從這種感謝中體會(huì)自己任務(wù)完成的好壞，從內(nèi)心體驗(yàn)完成任務(wù)所帶來的快樂。 表一: 體育教師的感激性表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育體育教師的感激性表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)謝謝你的動(dòng)作展示,為我省去了不少時(shí)間我能幫助老師解決困難非常高興你幫我做課前準(zhǔn)備我抓住機(jī)會(huì),鍛煉了自己你能堅(jiān)持完成任務(wù),老師認(rèn)為你這種迎頭趕上的品格很直和贊賞面對眼前的困難,盡力自我解決你的想法提醒了老師和同學(xué),我們不僅在課堂上學(xué)運(yùn)動(dòng)技能,而要積極運(yùn)用于運(yùn)

24、動(dòng)實(shí)踐.我有自己的想法,獨(dú)特的見解 2 描繪性表揚(yáng) 描繪性表揚(yáng)是指教師用描述的方式評價(jià)學(xué)生的成就或表現(xiàn)，而不是直接評價(jià)所做的事情。教師只是對當(dāng)時(shí)的情形作描述，而學(xué)生能從這種描述中形成對自我的評價(jià)。 表二: 體育教師的描繪性表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育教師的描繪性表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)你的的動(dòng)作百分之八十是對的,而且反應(yīng)迅速.總體不錯(cuò),還需再練習(xí)練習(xí).你的動(dòng)作一下子就吸引了我我的動(dòng)作與從不同你的練習(xí)步驟遵循了規(guī)律我掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法3 診斷性表揚(yáng) 學(xué)生動(dòng)作的完成并不總是非常正確或完美的，因而教師對學(xué)生的評價(jià)也就少不了診斷性表揚(yáng)。也就是說，教師既要肯定學(xué)生的成功點(diǎn)，又要使學(xué)生意識(shí)到自己的不足。

25、 表三: 體育教師的診斷性表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育體育教師的診斷性表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)如果你多注意動(dòng)作細(xì)節(jié),效果會(huì)更好.我的動(dòng)作還可以,但也許我更要注意動(dòng)作細(xì)節(jié)的比較.若你能在這個(gè)動(dòng)作上有突破,那就比較完美了.動(dòng)作基本正確,但還可以再提高.你如果跑得再快一點(diǎn)更好了.我的速度還可以,但再快一點(diǎn)可以獲得更好成績.4 暗示性表揚(yáng) 暗示性表揚(yáng)是指教師沒有直接給出評價(jià)，而是通過從情感、語言上體現(xiàn)出對學(xué)生的表現(xiàn)感興趣，讓學(xué)生體會(huì)自己的優(yōu)點(diǎn)所在。 表四: 體育教師的暗示情表揚(yáng)與學(xué)生的自我評價(jià)體育教師的暗示情表揚(yáng)學(xué)生的自我評價(jià)你可不可以到前面來展示一下?我做得不錯(cuò),所以老師才讓我展示.要不就是我出現(xiàn)了大家都可以會(huì)遇到的錯(cuò)誤