地震中的父與子說(shuō)課

1、尊敬的各位老師：你們好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版小學(xué)語(yǔ)文三 年級(jí)下冊(cè)的選讀課文地震中的父與子 。一、教材解讀地震中的父與子 這篇課文講述的是 1989 年美國(guó)洛杉磯大地震中， 一位 父親抱著堅(jiān)定的信念，冒著危險(xiǎn)， ，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò) 38 小時(shí)的 挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了 深厚的父子之情。這篇文章特點(diǎn)可以用一句話的概括：簡(jiǎn)潔而質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃郁而深 沉的情感，看似平鋪，卻不平常。作為選讀課文，其作用在于擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，即可 以作為單元教學(xué)的補(bǔ)充閱讀材料，也可用于文章欣賞。而地震中的父與 子表現(xiàn)了特殊環(huán)境下的父子親情，內(nèi)容淺

2、顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)， 但令人震撼。因此我把這篇文章作為第三單元“仁愛(ài)之心”的補(bǔ)充材料進(jìn) 行教學(xué)。力求讓學(xué)生真情的回報(bào) 、美麗的橋愛(ài)心項(xiàng)鏈學(xué)習(xí)之后， 體會(huì)到更加深刻的人間真愛(ài)。但在教學(xué)中，如果從深入挖掘字里行間中蘊(yùn) 涵的深刻情感，就會(huì)把選讀課上成了講讀課， 所以我把 “這對(duì)了不起的父 與子”這條主線作為切入點(diǎn)，由“了不起”發(fā)散開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生以讀為手 段，去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去領(lǐng)悟。重點(diǎn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法， 提高理解的能力。二、教學(xué)目標(biāo) 從以上的理解出發(fā)，我把這篇選讀課文的目標(biāo)確立為1. 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解本課生字、生詞。積累文中描寫(xiě)人物外貌和語(yǔ)言 的佳句。2能力目標(biāo)：a.讀中感悟

3、并理解這對(duì)了不起的父子是如何的了不起；b.學(xué)以致用，能夠?qū)W會(huì)從人物的外貌和語(yǔ)言以及動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物思想品質(zhì)的 特點(diǎn)，并能應(yīng)用到作文中； 3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到愛(ài)的教育教學(xué)目標(biāo)： 【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身 上汲取的巨大精神力量?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大 精神力量。教學(xué)資源：課件、故事“背兒子回家” “奇跡的名字叫父親”三、說(shuō)學(xué)情：說(shuō)學(xué)情這是一篇很能催人淚下的文章。 但是由于三年級(jí)學(xué)生理解能力的不足， 對(duì)文中蘊(yùn)藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面， 不能將心比心的， 從內(nèi)心去感悟

4、。 再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，脫離 生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對(duì)此，我 想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情 景并聯(lián)系汶川地震，以及生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情； 通過(guò)朗讀，表達(dá)自己對(duì)文本的理解四、教法和學(xué)法（一）教學(xué)方法 課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和 獨(dú)特感受的過(guò)程； 是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、 情感交流的過(guò)程。 因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思 想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì) 話中

5、充滿(mǎn)活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)” ?；谶@樣的想 法，我在教學(xué)時(shí)注重：1、情景表演法。課文 512 自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘， 而父親沒(méi)有停 止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話： “你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ) 言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué) 生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則 扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，?非所問(wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行 中。2 想象體會(huì)法。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、 欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在 這堂課的教學(xué)

6、中，我注意挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力， 從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖 了 36 小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了 36 小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿 曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感 受、理解了父與子的了不起。這樣一個(gè)敢于面對(duì)困難、永不言棄的父親形 象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生更是提高了積累 語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3 引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情。 教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出體會(huì)，讀中悟情。 （二）、說(shuō)學(xué)法教育家陶行知先生又說(shuō)： “好的先生不是教書(shū)，不

7、是教學(xué)生，乃是教學(xué) 生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。 在本文的教學(xué)中， 我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。 即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句， 通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根 據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀 百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文 的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。1.讓學(xué)生做批注式的閱讀。把自己喜歡的或者認(rèn)為好的在自由讀的期間做 上相應(yīng)的記號(hào)，并且寫(xiě)下自己的感想。2. 讓學(xué)生有感情地朗讀，從聲情并茂地朗讀中體味和理解課文。五、教學(xué)過(guò)程一、單元回顧，彰顯主題 課件出示

8、三單元課文題目： 真情的回報(bào) 那只松鼠 美麗的橋 愛(ài)心項(xiàng)鏈 同學(xué)們，還記得這幾篇課文嗎？如果讓你用一個(gè)字或詞把它們連在一起， 你會(huì)選擇什么呢？。 （愛(ài)或真情 ）二、情境引入 直扣主題 今天我們將要學(xué)習(xí)的課文也是“愛(ài)”的主題系列之一，它的題目又是什么 呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：出示“ 5.12”還記得這個(gè)日子嗎？ （生答 ） 我們今天學(xué)習(xí)的課文就和地震有關(guān) （板書(shū)地震 ）。 在這次地震中，成千上萬(wàn) 的人失去了家園，失去了親人，失去了他們頭上那片湛藍(lán)的天空，也是在 這次地震中，無(wú)數(shù)人用真誠(chéng)、用親情、用人間至愛(ài)撐起了一個(gè)又一個(gè)破碎 的家庭。同是地震后的廢墟中，讓我們把鏡頭拉回到二十年前，拉到遙遠(yuǎn) 的美國(guó)

9、，去感受一對(duì)平凡的父子之間用愛(ài)書(shū)寫(xiě)的不平凡的故事。補(bǔ)充板書(shū) （父與子）齊讀課題，你認(rèn)為課文主要寫(xiě)的是什么？ （父與子 ）你猜想這是一對(duì)什 么樣的父子？ （生自由回答 ）在地震發(fā)生的時(shí)刻， 這對(duì)父子之間是依靠什么來(lái)創(chuàng)造奇跡的呢？讓我 們來(lái)一起學(xué)習(xí)課文。三、走進(jìn)文本 深化主題1、 整體感知 提出質(zhì)疑 通讀全文，你想從本文中了解些什么？（學(xué)生提出的問(wèn)題教師用語(yǔ)言歸納 整理。）2、 學(xué)法交流 梳理問(wèn)題 每天的語(yǔ)文課，你們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)課文呢？ 根據(jù)學(xué)生所答，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法： 一讀課文，提質(zhì)疑；二讀課文，解問(wèn)題； 三讀課文，悟情感；四讀課文，受啟迪。 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、交流，批注等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、

10、自學(xué)引導(dǎo) 合作學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，制成自學(xué)揭示。課件出示： （1） 這是一對(duì)怎樣的父與子？請(qǐng)你用具體語(yǔ)句加以說(shuō)明。（2） 文中出現(xiàn)最多的一句話是什么？在整個(gè)事件過(guò)程中起什么作用？4、集體交流對(duì)話文本教師根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、朗讀體驗(yàn)情感。預(yù)設(shè)1父親的“了不起”體現(xiàn)在文中第 12個(gè)自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)句子的對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)兒子執(zhí)著與深沉的愛(ài)。預(yù)設(shè)2、兒子的“了不起”第16.23自然段。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、體會(huì) 兒子對(duì)父親的信任和面對(duì)困難時(shí)所表現(xiàn)的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。5、走出文本拓展閱讀“把兒子背回家去”電腦出示圖片：（程林祥把兒子程磊的尸體背回家去）教師講述聽(tīng)了這個(gè)故事，你覺(jué)得這兩對(duì)父子之間有什么相同的地方？一不同的國(guó)度，不同的時(shí)空，不同的父親卻擁有一份相同的愛(ài)，那就是父愛(ài)。四、延伸生活升華主題電腦出示文中最后一自然段。這對(duì)了不起的父子，無(wú)比幸福地?fù)?/p>