初中語文閱讀教學中學生主體性的培養(yǎng)

1、初中語文閱讀教學中學生主體性的培養(yǎng)蘭州民族中學 孫彬語文課程標準指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睗h語是一種意合性的文字，漢語文化是意合性文化，它的特點在于重視心靈的體驗和“悟”，在心靈的體驗中，在“悟”中直接把握事物的意義。離開體驗，離開悟，就背離了漢語的特點。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標"中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即"有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)

2、”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務的完成，要"注重情感體驗"，要進行"探究性學習"。閱讀同時又是具有較強個性化色彩的一種活動。閱讀的過程就是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程,也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內(nèi)化,繼而轉(zhuǎn)換成自己富有個性色彩的語言。在實際的閱讀教學中，仍然存在著過于強調(diào)讀懂材料的字、詞、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教學方法，這不僅不利于學生素質(zhì)的提高，而且嚴重阻礙

3、學生智力，創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)，特別是對初中學生，他們對簡單的文字信息已經(jīng)具有一定的感知和理解能力，他們會根據(jù)自己的閱讀、生活等方面的經(jīng)歷和體驗去判斷、分析和思考，從而形成自己個性的理解和感悟。因此提高學生閱讀的主體性勢在必行。那么，在初中語文閱讀教學中，如何來提高學生的主體性？一、體驗、思考，培養(yǎng)語言感知能力。英國哲學家賓沙夫茨伯里說過：“在各類人際關系中，最變化莫測的是讀者和作者之間關系?！睂ξ谋緛碚f，老師是讀者，每個學生也都是讀者，老師、學生都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。老師與學生的閱歷不同，理解程度不同，因此對文本理解也不同；不同學生由于個性的差異，理解起來也

4、有不同。同時，老師、學生又都由文本而聯(lián)系起來，老師既啟發(fā)學生加深對文體的理解，又從學生那里受到啟發(fā)，而達到教學相長。體驗之思，就是在老師、學生、文本的對話中進行。 閱讀是極個性化的行為。老師與文本的對話應在備課中完成。課堂上，首先必須是學生與文本的對話，學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立探究。其次才是在學生有了初步感受的基礎上，老師予以啟發(fā)、引導，或組織討論，學生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，在相互啟發(fā)下，使體驗更靠近課文的思想感情，使探究更符合作者的思路。 語文課程標準指出：“感受、理解、欣賞、評價的能力雖然各學段有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來”。在這四者中，感受與欣賞、體驗的成份多一些，

5、情感的投入多一些；而理解與評價，則探究多一些，理性思考多一些。體驗與探究可以有些側(cè)重，但不可偏廢，要有機結(jié)合。既使在低年級的閱讀教學中，以感受為主，但也要有初步的理解、欣賞，甚至是評價。語文課程標準指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望，探究的欲望。它是體驗的引信，是探究的前奏。“閱讀反思”，即是對閱讀過程的再思考。學生在閱讀期待后提出問題和進行大膽假設，然后在閱讀中整體把握課文思想內(nèi)容和對大膽假設進行小心求證。閱讀反思，就是對上述的閱讀過程

6、進行再思考，看求證的方法和結(jié)果是否正確，是否還有可以完善的地方。而所謂“批判”，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。閱讀反思和批判，是更高層次上的體驗之思，它是學生“有創(chuàng)意的閱讀”的基礎。體驗之思在閱讀期待、閱讀反思和批判中進行，才能開啟學生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。  二、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀自信心。排除心理障礙。要指導學生理解問題的主動性，我們教師應引導學生學習有自信心。在學習方法上，鼓勵學生注意凡事都要問個為什么，到底是否有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點。在思考問題時，不僅從正面深入的思考，也從反面進行設想，提出新

7、看法。有的學生不人云亦云，習慣于獨立思考，所以能提出不同凡響的新問題和新見解。他們這種大膽探索的精神及認識，應該視為主體意識的表現(xiàn)。這種創(chuàng)新精神正是我們所追求的。而有的學生即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩(wěn)，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學必須讓閱由此由此又次主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初理解上的差異，有差異才是正常的。因此，教師在指導學生閱讀時，要鼓勵、引導學生大膽質(zhì)疑，消除學生閱讀主動性的

8、心由此又理壓力。三、寫作中培養(yǎng)語言感悟能力課堂教學中的感悟就是緊扣語言，通過聯(lián)想和想象，將自己的人生體驗參與文章的解讀，以對課文的思想內(nèi)容有所感觸和領悟。而作家和詩人常常通過語言文字，借助人、事、物、景等形象，藝術(shù)地表現(xiàn)他們的感悟。因此我們在平時的教學中就要以課文為例，讓學生剖析這種感悟（作者對生活的一種深層次的理解），以達到訓練和培養(yǎng)感悟能力的目的。例如：初一第二學期所選課文內(nèi)容多是感悟性很強的散文，對于進入初中剛一年的學生來講難度較大，我就循序漸進地引導學生學習，具體按“讀、思、品、悟”四個步驟進行。前三步是悟的基礎，工作做扎實了，學生自然就能夠?qū)ψ髌酚兴颍瑢W生在老師的引導下主動積極參與

9、到作品中，形成自己獨到的理解、領悟。這個過程不是學生準確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而是學生能夠通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓練和培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們都有不同程度的提高。例如我在教貓這篇課文時，就特別重視學生感悟能力的訓練，為此設計了一系列的問題：1你養(yǎng)過貓嗎?2你長這么大受過委屈嗎?3你是如何對待委屈的?4本文的作者通過三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷感悟到了什么?作者感悟到了：人無論做什么事都不能妄下斷言，否則就會造成無法挽回的錯誤。通過幾個問題的思考，同學們已經(jīng)掌握了作者的創(chuàng)作

10、本意，接下來就引導學生根據(jù)自己的思想感情和實踐，1談談自己養(yǎng)貓和其他動物的感悟是什么。學生說道：通過養(yǎng)貓，我認為人應該有愛心，我曾經(jīng)養(yǎng)過金魚，由于太愛它們，一會喂食，一會兒加水，結(jié)果沒幾天魚就死了。我想這是愛的悲劇吧（學生的思想火花在感悟了作者情感的基礎上不斷地綻放）。2文章中的第三只貓死了，它的死除了作者的錯外，它自己有錯嗎?我們應從第三只貓的悲劇中吸取哪些教訓呢?學生回答：應該進行自我完善，做一個各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們每個人從小就要鍛煉自己的承受能力，否則就無法面對將來所遇到的各種挫折。學生對文章的理解分析，筆者認為已經(jīng)超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學生自己的價值趨向。如果我們教師在

11、平時的教學過程中重視學生這種能力的訓練，何愁他們的感悟能力提不高呢,何愁激發(fā)不了學生學習語文的興趣呢?四、激發(fā)學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生主體性閱讀。興趣是一切學習的源泉。毫無疑問，興趣是最好的老師，實踐證明：學生對某門學科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。學生閱讀的主動態(tài)度和參與意識不會自然形成的，它必須通過教師長期不懈的培養(yǎng)。課堂教學是閱讀教學的主渠道，是實施語文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學中應充分利用學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生勤思考，多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題對學生提出的問題，教師不應包辦，而應注意誘導

12、和啟發(fā)，讓學生自己去感悟，讓學生多討論。一句化：語文的教學要讓學生主動參與，敢于創(chuàng)造性的表述問題。主體性的閱讀教學的開展就是要從點燃學生的好奇心入手，培養(yǎng)學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，也便會演化為一種熱情。愛因斯坦說過：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的一切功課就會被當作禮物來接受。”當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。    要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先就要為學生創(chuàng)設一種濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設一定的閱讀條件，搭建一些展示自我閱讀成果的平臺和交流溝通的平臺，并且在對

13、學生的評價中學會賞識與鼓勵，不斷給學生以成就感，從而真正使他們感受到閱讀的快樂與自信。    但由于學生的年齡、性別、生活環(huán)境、性格特征等不同，所表現(xiàn)出來興趣愛好也各不相同。作為教師，對學生所表現(xiàn)出來的不同興趣愛好要在尊重的大前提下進行理性的辨析，并給與相應的引領。一是，要扭錯為正。比如，中學生時期正值人生的懵懂時期，極易對一些低級趣味的書刊產(chǎn)生興趣，這就要教師及時加以引導，使他們遠離低俗，積極閱讀一些高雅的書籍；二是，要拓寬范圍。據(jù)當前的調(diào)查顯示，許多中學生的閱讀興趣相對偏頗。比如，大多中學生的閱讀興趣僅局限于童話、寓言故事、優(yōu)秀作文、少部分名著等，閱讀視野過于

14、狹窄。這就要教師積極引導學生拓寬閱讀視野，去學會閱讀新聞報道、科普類圖書，去接觸更多的國內(nèi)外優(yōu)秀散文及名著等，從而培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。三是，引領深度。由于中學生的生活閱歷相對膚淺，文化素養(yǎng)及認知水平相對偏低等因素，他們對文本的興趣往往僅停滯在一個淺層面上，過多的是感性化的認識，個性化的解讀往往帶有片面性、直觀性、過激性等局限性。這就要教師逐步引導他們學會從理性的、辯證的、審美的角度來解讀文本，從而感受各類作品的深層內(nèi)涵，感受閱讀素材的潛在魅力等使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性，從而真正提高閱讀的質(zhì)量和實效。把閱讀教學放在語文教學中考察，它要有利于促進學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成。在新的文化、經(jīng)濟背景

15、下，兩種語文素質(zhì)尤為重要：a、對祖國語言文字和中華文化的熱愛。在全球一體化進程逐漸加快的歷史背景下，我們這樣一個相對落后和弱小的民族，若要求得獨立生存發(fā)展的一席之地，必需要有自己優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族精神。b、語文創(chuàng)新意識和能力。二十一世紀社會進步的動力在于創(chuàng)新，語文教育作為基礎教育的重要組成部分，也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那種把充滿人性之美、最具趣味的閱讀課變成枯燥乏味的知識課、記憶課、訓練課的做法，必然導致學生對語文學習的興趣索然；那種把學生獨立、自主、主動的發(fā)展，化解成為一切為了應試的做法，必然阻斷學生的創(chuàng)新之路。()把閱讀教學放在基礎教育的大背景下考察，它必須符合培養(yǎng)新時代個人主體性的要

16、求。中國社會走向現(xiàn)代化的整體變革需要人的解放，個性的解放需要自主、自立、自強、自尊、自信、自立的高度創(chuàng)造性和責任感的個人主體。而閱讀教學的功利主義與技術(shù)主義的價值取向，則是從根本上忽視和壓抑的個人的主體意識，這種外部強加的訓練模式，目標化的客觀教學過程，必將踐踏學生的個性、自由、責任。. 因此我們要建立中學語文閱讀教學的新理論，并在其指導下進行教學實踐。這一理論與實踐必須力爭克服閱讀教學存在的弊端，達到提高閱讀教學效率、激發(fā)學生熱愛祖國語言文字和文化的熱情、養(yǎng)成學生自能讀書的能力，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新意識、促進學生作為“人”的價值的全面提升的最終目的閱讀教學理論必須建立在科學的認識論、學習

17、心理學、閱讀學、閱讀心理學等理論的基礎上，它的科學性及對實踐的指導意義才會有保證。本論文所論及的建構(gòu)主義學習理論具有科學性，它符合馬克思主義哲學的價值論重視并提高人的價值；符合馬克思主義的認識論原理選擇、建構(gòu)、創(chuàng)造的認識。這一理論又吸收了近20多年來人類認知發(fā)展、人類學習、能立遷移等研究領域的重要研究成果，并提出了學習過程中強調(diào)學習主動性、建構(gòu)性的創(chuàng)見。因此本研究試圖在建構(gòu)主義學習理論的指導下，確立中學語文閱讀教學的原則和方法。五、在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力葉圣陶提出作文應“得法于課內(nèi)，得益于課外”“教材無非是個例子”?？梢娬Z文的學習不能局限在課堂上，而應樹立大語文觀，通過課外閱讀、語文實

18、踐活動等來培養(yǎng)學生的感悟能力?；谶@一點，從初一開始我就訓練學生自己動手進行編書，通過這種語文實踐活動，來調(diào)動他們創(chuàng)作的情感。到初二時每位學生已出了六本書，對于學生來說這是多么自豪的事啊!有學生在書的序言中寫道：“每次出書，都有一份喜悅的心情；每次出書，都有一份無盡的期待；每次出書，都有一種莫名的滿足。這就是出書的心情?；蛟S我的文筆幼稚，或許我的條理欠通，但我相信，我的文章一定會給您帶來歡樂。愿我的文章能使您暫且放下所有的煩惱，與藍天白云一同享受這片刻的寧靜。我不敢說她能使您難以忘懷，更不敢說能使您看后心曠神怡，我只愿您能滿意這份小作，也希望您能給我提出不足之處?！边@真是他們在用自己稚嫩的筆傾訴啊，每當看到這些文字我都很感動。同時，我又利用每周二下午的課帶領學生進行名家名篇的閱讀，要求當堂寫出讀后感。學生的創(chuàng)作欲望非常強烈，有的學生還寫出了非常精彩的文章。例如有學生寫道：“關注你自己，所謂各花入各