用新課程理念打造高效信息技術(shù)課堂

1、用新課程理念打造高效信息技術(shù)課堂1建立學(xué)習(xí)小組信息技術(shù)課以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，以逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。盡管全班幾十名學(xué)生坐在同一個教室里,但是每個學(xué)生的信息技術(shù)水平是不一樣的，如果完全按傳統(tǒng)的教學(xué)形式，按著教材內(nèi)容統(tǒng)一授課，必然會有部分學(xué)生跟不上，天長日久就會慢慢失去對本學(xué)科的興趣。為了解決這一問題,提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)信息 技術(shù)科目的積極性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者根據(jù)學(xué)生平時在學(xué)習(xí)該科目上表現(xiàn)出來的水平，把一個班學(xué)生按該科的學(xué)習(xí)成績和操作水平，兩個人一小組，分成若干個小組，在上信息技術(shù)課的時候，要求同一小組的兩名學(xué)生就近坐在相鄰的兩臺機(jī)子前，這樣就便于學(xué)習(xí)中的互

2、幫互助、共同學(xué)習(xí)、共同探究。同一小組的兩名學(xué)生中明確為A、B兩個層次，A類學(xué)生是小組內(nèi)相對計(jì)算機(jī)成績好、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生;B類是小組內(nèi)相對計(jì)算機(jī)成績、操作能力不強(qiáng)的學(xué)生?；ブ鷮W(xué)習(xí)小組的劃分，就可以讓學(xué)生在課上對同一問題進(jìn)行交流研討，讓學(xué)生之間互幫互助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2預(yù)設(shè)探究性問題新課程強(qiáng)調(diào)高中階段要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅讓學(xué)生學(xué)會，更主要的是讓學(xué)生會學(xué)。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂往往是教師給定學(xué)生現(xiàn)成的知識和方法，學(xué)生只需死記硬背或規(guī)范操作，配合教師完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)即可。這種被動的接受造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而探究性問題一般沒有明確的條件或結(jié)論，沒有定的形式和方法，要求利用

3、原有的知識，利用題目所給定的顯性或隱性的信息，通過觀察、分析、綜合、歸納、概括、猜想和論證等深層次的探索活動,認(rèn)真研究才能得到問題的解答。這類題目新鮮而充滿趣味,涉及的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能十分廣泛，解題過程中有較多的創(chuàng)造性和探索性。正是這樣的探究性題目讓學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿好奇?？菰锏闹R激不起探究的愿望，教師需要把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為趣味性問題讓學(xué)生探究。通過探究性題目的設(shè)置，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識形成發(fā)展的過程，使學(xué)生成為知識的探索者'發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)與研究的方法和手段，這是一種終身學(xué)習(xí)的能力，能為他們的長

4、遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3注重學(xué)習(xí)成果展示筆者在課上非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示這一環(huán)節(jié)。在課堂的環(huán)節(jié)處理上，筆者要求學(xué)生自學(xué)、探究之后就要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行展示。要求每位學(xué)生都參與到展示之中，為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會，也為每一位學(xué)生下達(dá)展示的任務(wù)。有時是搶答展示，有時是抽簽展示，可以是個人展示，也可以是小組共同展示。通過展示最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性,使 每一位學(xué)生都覺得自己才是學(xué)習(xí)的真正主人感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生展示結(jié)束后，要留給學(xué)生一定的時間，讓他們對所展示的內(nèi)容進(jìn)行講解分析，是指不僅知其然還要知其所以然。接受其他學(xué)生的點(diǎn)評質(zhì)疑，對其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)、方法要加以理解、總結(jié)

5、，也可以就某一個觀點(diǎn)進(jìn)行更深入的交流討論，以達(dá)到拓展延伸、鞏固提高的目的。在學(xué)生展示時，教師也要積極地參與其中，遇到關(guān)鍵處要進(jìn)行點(diǎn)撥，遇到膚淺處要進(jìn)行追問，要適時對知識技能進(jìn)行總結(jié)歸納，促使學(xué)生展示的問題向深度和廣度方向拓展延伸。畢竟學(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的限制，思考出來的東西還是具有局限性的。教師應(yīng)在學(xué)生展示之前做好預(yù)習(xí)指導(dǎo),做到心中有數(shù)，把學(xué)生在展示過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮到位,防止學(xué)生走彎路，浪費(fèi)時間，影響效率。對學(xué)生的展示，用語要規(guī)范,姿態(tài)大方，舉止得體。要總結(jié) 方法技巧，要求展示的學(xué)生在自學(xué)過程中真正能心領(lǐng)神會，對問題心體會，心中有才能口中說、手中寫。4讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手操作，利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此，課堂評價更應(yīng)該注重評價考核學(xué)生這方面的能力，更應(yīng)該注重對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上對學(xué)生表現(xiàn)得好壞的評價往往是教師一人說了算,造成很多學(xué)生對教師的評價產(chǎn)生懷疑、漠視，以致評價不能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。在新課改高效課堂的理念下，教師可以讓學(xué)生參與到對學(xué)生的評價當(dāng)中,針對同一個問題可以讓生與生之間、組與組之間互評，要求評價時既要看到別人的優(yōu)點(diǎn),又要看到別人的不足，并能提出改進(jìn)之處。讓學(xué)生廣泛