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1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?數(shù)學(xué)廣角?的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合,教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例,向?qū)W生浸透數(shù)學(xué)的思想方法,將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的時(shí)機(jī),初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面考慮問(wèn)題的意識(shí),為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定根底。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),靈敏地處理教材。我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)?數(shù)學(xué)廣角?課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段,來(lái)談?wù)劊浩畏治銎我怀鍪?、2、3三個(gè)數(shù)字。師:你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?生1:12、13、
2、21、23、31、32。生2:12、21、13、31、23、32。師:說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?生3:第一種方法是先確定十位上的數(shù)字,再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。生4:第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字,然后個(gè)位和十位交換位置。生5:這兩種方法都很有規(guī)律。板書(shū):有規(guī)律師:有規(guī)律地考慮有什么好處?生:不會(huì)遺漏,也不會(huì)重復(fù)。片段二出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。師:四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?生1:7個(gè)生2:12個(gè)生3:8個(gè)師:你能有規(guī)律地寫出來(lái)嗎?學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)生1:45 46 4754 56 5764 65 6774 75 76師:你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?生:每行十位上的數(shù)字一樣。師:先確定一個(gè)數(shù)字
3、在十位上,個(gè)位上有幾種可能?生:3種。師:你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?生:3×4=12生2:454647565767546474657576師:你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見(jiàn)?片段三師:握手里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?出示問(wèn)題:三個(gè)小朋友,每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手,一共能握幾次手啊?學(xué)生的答復(fù)有3次、6次。師:有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?四個(gè)小組合作,一人觀察,三人握手表演。請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演,在表演中體驗(yàn)。師:為什么只有3次呢?生:假如把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào),1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手,老師板書(shū):比較:3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?兩個(gè)人互相握手,
4、只能算一次,和順序無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí),交換數(shù)的位置,就變成另一個(gè)數(shù)了,這和順序有關(guān)。教學(xué)反思一、注重已有經(jīng)歷,建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。老師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā),有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程,浸透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中,考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性,因此,設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié),通過(guò)猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng),展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究,充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)歷,將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算,從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。二、
5、創(chuàng)設(shè)生活情景,開(kāi)展數(shù)學(xué)思維。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)??梢?jiàn),“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“老師的含義比之“老師一說(shuō),具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師分別以學(xué)生熟悉的生活事例,作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材,將生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,把直觀形象的生活素材和抽
6、象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體,努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂,表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的開(kāi)展。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng),要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。三、體驗(yàn)探究方法,浸透數(shù)學(xué)思想。要練說(shuō),得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提,聽(tīng)得準(zhǔn)確,才有條件正確模擬,才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能,課堂上,我特別
7、重視老師的語(yǔ)言,我對(duì)幼兒說(shuō)話,注意聲音清楚,上下起伏,抑揚(yáng)有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí),就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,抓住教育時(shí)機(jī),要求他們專心聽(tīng),用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng),培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記,邊聽(tīng)邊想,邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能,如聽(tīng)詞對(duì)詞,聽(tīng)詞句說(shuō)意思,聽(tīng)句子辯正誤,聽(tīng)故事講述故事,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底,聽(tīng)智力故事,動(dòng)腦筋,出主意,聽(tīng)兒歌上句,接兒歌下句等,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑,輕松愉快,既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能,強(qiáng)化了記憶,又開(kāi)展了思維,為說(shuō)打下了根底。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中,老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷的不同,各自的表達(dá)方式也
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