人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《空間與圖形》

1、人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?空間與圖形?一、認(rèn)真考慮，仔細(xì)填空。1、從直線外一點(diǎn)到這條直線可以畫無數(shù)條線段，其中最短的是和這條直線 的線段。2、以下圖中，1= 度，2= 度。3、用百分?jǐn)?shù)表示以下陰影部分是整個(gè)圖形面積的百分之幾。4、把一個(gè)底面直徑2分米的圓柱體截去一個(gè)高1分米的圓柱體，原來的圓柱體外表積減少 平方分米。5、圖A和圖B的周長之比是 ，面積之比是 。6、是由棱長1厘米的小正方體木塊搭成的，這個(gè)幾何體的外表積是 平方厘米。至少還需要 塊這樣的小正方體才能搭成一個(gè)大正方體。7、 畫一個(gè)周長25.12厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的間隔 是 厘米，畫成的圓的面積是 。8、下面的小方格邊長為1厘米，估一估

2、圖中福娃的面積 ，算一算圖中陰影部分的面積 。9、在一塊邊長是20厘米的正方形木板上鋸下一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是 平方厘米，剩下的邊料是 平方厘米。10、將一個(gè)大正方體切成大小一樣的8個(gè)小正方體，每個(gè)小正方體的外表積是18平方厘米，原正方體的外表積是 平方厘米。11、5個(gè)棱長為30厘米的正方體木箱堆放在墻角如以下圖，露在外面的外表積是 平方厘米。12、如右圖，大正方形的邊長是a厘米，小正方形的邊長是b厘米。用字母表示陰影部分的面積是 平方厘米。二、反復(fù)比較，對(duì)號(hào)入座。1、小青坐在教室的第3行第4列，用4，3表示，小明坐在教室的第1行第3列應(yīng)當(dāng)表示為 。A、1，3B、3，1C、1，1D、3，

3、32、在同一平面內(nèi)，畫直線的垂線，可以畫 。A、1條B、4條C、2條D、無數(shù)條3、用100倍的放大鏡看40的角，這個(gè)角的度數(shù)是 度。A、4B、40C、 400D、40004、下面圖形是用木條釘成的支架，最不容易變形的是 。5、一個(gè)用立方塊搭成的立體圖形，淘氣從前面看到的圖形是，從上面看是，那么搭成 這樣一個(gè)立體圖形最少要 個(gè)小立方塊。A、4B、5C、6D、76、有兩個(gè)大小不同的圓，直徑都增加1厘米，那么它們的周長 。A、大圓增加得多B、小圓增加得多C、增加得一樣多三、細(xì)心辨析，正確判斷。對(duì)的在括號(hào)里打，錯(cuò)的在括號(hào)里打。1、角的兩條邊畫得越短，這個(gè)角就越小。 2、用一副三角板可以拼成105的角。

4、 3、用8個(gè)小正方體拼成一個(gè)大正方體，任意拿走一個(gè)小正方體后外表積一定會(huì)減少。 4、只要有一個(gè)角是直角的平行四邊形，就是長方形或正方形。 5、把一個(gè)長方形拉成一個(gè)平行四邊形后，保持不變的是面積。 6、半圓的周長就是圓的周長的一半。 7、一個(gè)正方形的邊長與一個(gè)圓的直徑相等，那么這個(gè)正方形的周長一定大于圓的周長。 8、棱長6厘米的正方體，外表積和體積相等。 四、仔細(xì)觀察，動(dòng)手操作。1、在圖1中按以下要求畫出圖形B和圖形C。1以直線MN為對(duì)稱軸畫圖圖形A的對(duì)稱圖形B。2將圖形B向右平移4格，再以O(shè)點(diǎn)為中心， 順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90得到圖形C。甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)2、畫出與圖1圖中的全部對(duì)稱軸。3、在圖2上分別畫

5、出從正面、左面和上面看到的圖形。五、解決問題。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。1、根據(jù)圖中的信息解答以下問題：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和

6、州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1車站到學(xué)校的道路與游樂園到學(xué)校的道路的夾角的度數(shù)是 。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、