人教版數(shù)學三年級下冊《平均數(shù)》說課稿

1、人教版數(shù)學三年級下冊?平均數(shù)?說課稿尊敬的各位老師，你們好！今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第三單元4243頁的?平均數(shù)?，設計本課我遵循三年級學生的認知特點，根據(jù)?數(shù)學新課程標準?中數(shù)學來源于生活，應用于生活的根本理念，下面我將從教材、教學目的、教學重難點、教法、學法、教學過程等環(huán)節(jié)進展說課。說教材：平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般程度，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到。說教學目的：1、知識和技能目的使學生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；2、過

2、程與方法目的幫助學生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；3、情感態(tài)度與價值觀目的體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，培養(yǎng)學生科學分析問題的才能。說教學重、難點：1. 重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。2. 難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。說學情：由于三年級學生已經(jīng)具備平均分的根底知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此根底上學生能容易列出算式進展計算。說教法和學法：由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探究和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調(diào)動學生各種感官，培養(yǎng)學生擅長考慮，并相信自己有才

3、能找到獲取新知的途徑。教學過程：一創(chuàng)設情境、激趣引入。出示課件1：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣挪動才能使每排小球個數(shù)同樣多？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多

4、數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾

5、千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。設計意圖：挪動小球讓學生初步感知平均數(shù)，并浸透移多補少法 。讓學生明白