六招教你如何上好初中生復(fù)習(xí)課

1、六招教你如何上好初中生復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握知識(shí)不可缺少的一個(gè)步驟，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就初中數(shù)學(xué)而言，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)做到了然于心，在有限的時(shí)間里，集中精力做好復(fù)習(xí)工作。首先，老師要熟讀大綱，研究教材，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)推敲，精心鉆研，吃透要領(lǐng)，并對所學(xué)過的知識(shí)擅長重新組合梳理，精心研究教法，在掌握學(xué)情的根底上，設(shè)計(jì)出合適學(xué)生的獨(dú)特教學(xué)方案。其次，應(yīng)加深對概念的記憶和理解。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是由大量的概念、定理、公理組成的知識(shí)體系，新教材的編排是把知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)階段。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生熟記定義、定理，明確概念的內(nèi)涵外延，掌握辨析各個(gè)概念之間的本質(zhì)和聯(lián)絡(luò)，形成良好的知識(shí)

2、構(gòu)造，糾正原來模糊的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)老師應(yīng)將各章節(jié)內(nèi)容重新組合，分條劃塊，縱橫結(jié)合，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。第三，要合理設(shè)置有針對性和代表性的例題和練習(xí)題。對于概念定義法那么的復(fù)習(xí)，選例題時(shí)應(yīng)突出概念的本質(zhì)屬性，緊扣定義、定理、法那么。例如，當(dāng)m為何值時(shí)方程是一元二次方程，學(xué)生要緊扣一元二次方程滿足的兩個(gè)條件：一是最高次項(xiàng)系數(shù)為2，二是二次項(xiàng)系數(shù)不為零，這樣圍繞知識(shí)構(gòu)造，有目的的進(jìn)展復(fù)習(xí)。對于技能技巧的訓(xùn)練和典型題目的復(fù)習(xí)，應(yīng)通過專題總結(jié)把它們集中起來，形成一個(gè)完好的知識(shí)體系。如梯形中常用輔助線的作法通常是平移對角線、平移一腰、過上底的頂點(diǎn)作下底的垂線和延長兩腰。再如“證一條線段等于兩條線段的和

3、或差時(shí)，用“長邊截，短邊接的思路。對于綜合運(yùn)用型題目的復(fù)習(xí)，應(yīng)選擇包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把平時(shí)分散的知識(shí)集中起來，系統(tǒng)地加以梳理和溝通的例題。如，一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像交于點(diǎn)p-2,1和Q1,m，求這兩個(gè)函數(shù)的解析式，在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出圖像，并根據(jù)圖像答復(fù)當(dāng)x為何值時(shí)一次函數(shù)的值大于反比例函數(shù)的值。此題既穩(wěn)固了函數(shù)的根本知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。第四，例題設(shè)置要有一定的拓展性和變通性。如對于命題“對角線互相平分的四邊形為平行四邊形，加上條件“對角線互相垂直可改為“對角線互相垂直平分的四邊形是菱形，假設(shè)再加上“對角線相等的條件可得“對角線互相平分、垂直且相等的四邊形是正方形，去掉“

4、垂直后可得“對角線互相平分且相等的四邊形是矩形。要通過條件或結(jié)論的改變使問題步步深化，層層遞進(jìn)，從而得到更深層的結(jié)論方法。第五，練習(xí)題設(shè)置要有針對性。由單一到綜合，訓(xùn)練難度要小，要有層進(jìn)性，使學(xué)生不感到特別困難為宜，做完要有成就感，以便進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾

5、年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須

6、認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先

7、生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。第六，要進(jìn)展綜合訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是一個(gè)由量變帶質(zhì)變的過程，不僅為了穩(wěn)固，更重要的是進(jìn)步。表達(dá)在對知識(shí)的理解運(yùn)用上，老師要立足課改，以新的教學(xué)理念，設(shè)置綜合訓(xùn)練題，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記