中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生素質(zhì)的思考

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的考慮歷經(jīng)幾十年的艱辛探究，人們終究明白了一個道理，根底教育的目的在于進(jìn)步全民族素質(zhì)，而要實現(xiàn)全民族素質(zhì)的進(jìn)步，還需付出宏大的努力，貫徹全面開展的方針，改革教育體制，改革課程教材、教法等等。人的素質(zhì)包括思想觀念，身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能、審美才能、興趣愛好、情感意志、個性品質(zhì)等等，人的素質(zhì)進(jìn)步是通過學(xué)校教育，家庭教育和社會教育來實現(xiàn)的，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步效勞？這是擺在中學(xué)數(shù)學(xué)老師面前的一個重要任務(wù)，要去研究、討論，聯(lián)想自己的教學(xué)過程，著重從以下三個方面著手。一、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，不是智力低下，而是非智力因素的不良影響所

2、致，要實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，應(yīng)從非智力因素入手，一方面根據(jù)各個學(xué)生的實際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的知識價值觀，熱愛學(xué)校生活，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，另一方面，通過介紹古今中外數(shù)學(xué)家的成才之路和數(shù)學(xué)在消費(fèi)生活中的廣泛應(yīng)用，開展不同形式的數(shù)學(xué)活動等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，第三方面，關(guān)心保護(hù)學(xué)生，建立深沉的師生情感，使學(xué)生熱愛老師，進(jìn)而熱愛老師所教的數(shù)學(xué)，只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，老師的指導(dǎo)也才能通過學(xué)生的主觀努力發(fā)揮作用。二、開展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)理論的教學(xué)；殊不知單純傳授知識的注入式教學(xué)，學(xué)生無從理解

3、數(shù)學(xué)知識如何通過思維活動而得到的過程，僅能通過機(jī)械的重復(fù)和訓(xùn)練去識記和再現(xiàn)老師提供的教學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)又怎能促使學(xué)生的才能獲得，創(chuàng)造力的形成和素質(zhì)的的進(jìn)步呢？數(shù)學(xué)旨在使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能。數(shù)學(xué)才能是由運(yùn)算才能、空間想象才能、邏輯思維才能與思維的深化性、靈敏性、創(chuàng)造性、分析性、敏捷性所組成的開放性動態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造。才能的核心是思維、思維的根底是概括，思維的核心是思維品質(zhì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在抓好“雙基的根底上突出“三大才能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)好概括才能的前提下，開展學(xué)生思維的深化性、靈敏性、創(chuàng)造性、分析性和敏捷性等思維品質(zhì)，最終開展學(xué)生的邏輯思維才能。近年來，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才

4、能方面，嘗試了直覺性、判斷性、區(qū)別性、歸類性、猜測性、變式性、變圖性、多解性等思維訓(xùn)練方法以及探究數(shù)學(xué)、啟動教學(xué)；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)；問題教學(xué)等方法，我們不能墨守成規(guī)，不要把某一種方法當(dāng)成固定形式去機(jī)械套用，要靈敏運(yùn)用不同的方法去解決不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)不同的學(xué)生，從培養(yǎng)自學(xué)才能入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的才能，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過問題的解決，理解數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過程，或自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對知識的獲得和掌握，從而進(jìn)步數(shù)學(xué)才能。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的途徑、手段和方式的總和，在開展數(shù)學(xué)才能教學(xué)中，首先必須讓學(xué)生清楚地理解各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)

5、方法，其次，還應(yīng)讓學(xué)生知道每一數(shù)學(xué)思維方法又詳細(xì)分散在哪些知識點(diǎn)中，再次，要使學(xué)生可以靈敏運(yùn)用所掌握的思想方法解決有關(guān)問題，只有這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得到真正的進(jìn)步。三、進(jìn)步學(xué)生的思想觀念要進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，必須促使學(xué)生精神品格的開展，要促使學(xué)生精神品格的開展，又必須促使世界觀和方法論的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，用唯物主義觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)展辯證唯物主義的教育，使他們掌握對立統(tǒng)一的思想，使學(xué)生樹立理論聯(lián)絡(luò)實際的思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識、推理意識、化歸意識，整體意識，數(shù)學(xué)審美意識等，促使學(xué)生的思維方式與觀念的變化，在培養(yǎng)邏輯思維才能的過程中，要重視伴隨著思維過程的情感過程

6、，以及兩者之間的關(guān)系，在培養(yǎng)推理意識的過程中，讓學(xué)生正直、老實、尊重真理、不盲從的道德品質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)量與形式上的美，思想方法上的美，進(jìn)步審美才能，掌握用邏輯性的直覺思維直接領(lǐng)悟問題的本質(zhì)，從而解決問題的審美方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美意識，形成正確的價值觀念。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低

7、一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？偠灾?，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倘能從非智力因素入手，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，以進(jìn)步概括才能為根底，以數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)邏輯思維為重點(diǎn)，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為核心，以進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能為目的，從學(xué)生的實際出發(fā)，有機(jī)運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想觀念教育有機(jī)結(jié)合，寓思想教育于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，這樣一定能促使學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察

8、也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣