案例MicrosoftWord文檔《小鹿的玫瑰花》教學案例

1、尊重孩子們的獨特體驗                       小鹿的玫瑰花教學案例一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源生活。在人教版小學語文第四冊小鹿的玫瑰花的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以

2、生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述小鹿的玫瑰花是人教版小學語文第四冊一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。課文的主旨是要讓學生明白：為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中感受到快樂。在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話并說說自己的理解。       鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，

3、一朵花都沒看著?！?#160;      鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽?！睂W生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到面對這樣的出乎意料的“獨特體驗”，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學生圍繞“為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？”問題展開討論，保證課堂的有效生成。生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒

4、有了，所以鹿弟弟說白栽了。生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！生：螞蟻弟弟會對小鹿說：“鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！”生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：“小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞?！?生：一只小蟋蟀跳過來，他說：“小鹿，

5、我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！”師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？生：我不再難過了。出示鹿哥哥說的話，讀一讀。“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說生：看來，你的玫瑰沒有白栽！師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）三、案例反思  新的教學理念提倡：要尊重學生的情感體驗，

6、尊重學生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。（一）追求平等對話閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。小鹿的玫瑰花一文，要讓學生體驗到“

7、能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！保瑢W生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。（二）注重情感體驗 語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。小鹿的玫瑰花一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想

8、得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。（三）激活創(chuàng)造思維 愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有那些小動物也看到了玫瑰花？蜜蜂姐姐飛來了，她說 一只蟋蟀跳過來，他說，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，螞蟻、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了