新時(shí)期外語人才培養(yǎng)模式探索

1、新時(shí)期外語人才培養(yǎng)模式探索        摘 要:人才培養(yǎng)要立足社會需求新時(shí)期高校本科外語人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),必須對現(xiàn)行的模式課程體系教學(xué)手段與方法教學(xué)管理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式 關(guān)鍵詞:外語人才;復(fù)合應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;     Abstract:Cultivation of talents aims at meeting the needs of society. Accordingly, the educa

2、tion of foreign language talents in the new era should meet the social needs for the crossdisciplinary and practical personnel who will serve at all walks of life. To achieve such a goal, it is necessary to carry out a systematic reconstruction of pedagogical platform including training modes, curri

3、culum system, teaching media, methodology and teaching management so as to build a model in which the foreign language students can be trained in the desirable environment. Key words:foreign language talent; crossdisciplinary and practical talent; training mode 21世紀(jì)全球化以及技術(shù)的迅猛,使得多學(xué)科交叉融合綜合化的趨勢日益增強(qiáng)培養(yǎng)高素

4、質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才以滿足多元發(fā)展的社會需求,顯然已經(jīng)成為高等教育的共識社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求促使我們重新審視自身外語人才培養(yǎng)的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語人才培養(yǎng)那么,什么是當(dāng)前社會急需的復(fù)合應(yīng)用型人才?外語專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)外語復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)?本文將針對這些問題進(jìn)行探討,設(shè)想在既定培養(yǎng)目標(biāo)下外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 一復(fù)合應(yīng)用型人才概念 (一)復(fù)合型人才的內(nèi)涵與特征 當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的東西結(jié)合在一起,我們稱之為“復(fù)合”從某種意義上來說,復(fù)合是一種變化,尤其是智力元素的復(fù)合,其新復(fù)合體派生出的積極意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單個(gè)事物簡單相加的總和 我國高校

5、本科教育提出復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)始于20世紀(jì)80年代對高等學(xué)校的教育改革,至今已經(jīng)逐步發(fā)展成比較完善的思想概念,即知識能力和素質(zhì)三個(gè)層面的融合 復(fù)合型人才的特征首先表現(xiàn)為“基礎(chǔ)寬厚,知識面廣”復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能, 從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件,為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ),同時(shí)也是創(chuàng)新思維科學(xué)思想方法的萌發(fā)點(diǎn)其次,在擁有多學(xué)科綜合知識的基礎(chǔ)上,使自身各種能力和潛能相互交叉滲透與融合,從而產(chǎn)生新的綜合性能力最后,復(fù)合型人才在知識構(gòu)建的過程中,各種素質(zhì)均得到不同程度的提高,形成個(gè)體人的基本綜合素質(zhì)杜國海等認(rèn)為,大學(xué)教育人才培

6、養(yǎng)中,最重要的是人的思想素質(zhì)心理素質(zhì)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成1這些素質(zhì)的提高,必將促進(jìn)社會的適應(yīng)性理解能力和探索精神的增強(qiáng)筆者認(rèn)為,知識面廣綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才能夠充分認(rèn)識個(gè)人價(jià)值只有融入社會發(fā)展的進(jìn)程才能被充分挖掘擁有遠(yuǎn)大理想高尚情操優(yōu)良品質(zhì)踏實(shí)作風(fēng)和無私奉獻(xiàn)的精神,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志 (二)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征 應(yīng)用型人才具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)或操作技術(shù)等),能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實(shí)踐,使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力 如果說復(fù)合型強(qiáng)調(diào)的是綜合知識在綜合思維作用下產(chǎn)生綜合能力,那么應(yīng)用型重在利用相關(guān)知識,結(jié)合生產(chǎn)與社會實(shí)際,將智能轉(zhuǎn)化為更大的經(jīng)濟(jì)

7、效能與社會效能 二本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo) 長期以來,我國外語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞培養(yǎng)外事外國語言文字工作的口譯與筆譯工作者與之相對應(yīng)的課程設(shè)置基本采用1+1模式,即外語+語言學(xué)或外語+文學(xué)的語言文字知識結(jié)構(gòu)模式其專業(yè)應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽說讀寫譯語言技能的工具意義上在很大程度上,外語人才的知識應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在外語與母語的轉(zhuǎn)換上,通常作為其他專業(yè)或領(lǐng)域的輔助工具而存在 隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來,我國在經(jīng)濟(jì)文化科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才提出了更高的要求純粹工具型外語人才已不能適應(yīng)社會需要,并正逐漸退出舞臺,取而代之的將是大批能夠使用外語(至少用)從事社會工作(任何行業(yè)的

8、工作)的人國家的建設(shè)者走向國際社會參與全球化各項(xiàng)挑戰(zhàn)的人2000版高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱2對21世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定:高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事教育經(jīng)貿(mào)文化科技軍事等部門從事翻譯教學(xué)管理研究等工作的復(fù)合型英語人才同時(shí)英語教學(xué)大綱還對英語復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實(shí)的語言基本功寬廣的知識面一定的相關(guān)知識較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)與規(guī)格的原則同樣適用于其他外語專業(yè)具體地說,扎實(shí)的語言基本功是外語人才的立世之本;寬廣的知識面是新時(shí)期學(xué)科滲透與融合對外語人才的要求;一定的相關(guān)專業(yè)知識有助于提高外語人才的社會適應(yīng)

9、力;較強(qiáng)的能力尤其是創(chuàng)新能力是外語人才生存發(fā)展的重要保證;較高的素質(zhì)既是實(shí)現(xiàn)上述諸方面的先決條件,又是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo) 三本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 學(xué)校的人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,與其他任何一項(xiàng)系統(tǒng)工程一樣,它的構(gòu)建需要統(tǒng)一的思想認(rèn)識平臺,即本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家對教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發(fā)展高校本科外語人才培養(yǎng)也必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,必須走出靠書本培養(yǎng)精英的傳統(tǒng)模式,朝著“一專多能”理論聯(lián)系實(shí)際的復(fù)合應(yīng)用型社會主義建設(shè)者的人才培養(yǎng)思路發(fā)展要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),必須對現(xiàn)行的教育模式課程體系教學(xué)手

10、段與方法教學(xué)管理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式本文擬以英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例,具體探討外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 (一)教育模式 高等教育大眾化,意味著學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化3隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的普及,社會對英語人才的需求呈多元態(tài)勢,各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的英語人才其中,復(fù)合應(yīng)用型人才最受歡迎因此,我國高校本科英語專業(yè)相繼對原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式4: (1) 英語+專業(yè)知識這里的“專業(yè)知識”是指英語語言的文化文學(xué)方面的知識; (2) 英語+專業(yè)方向這里的“專業(yè)方向”既可指英語語言的應(yīng)用方面,

11、如“翻譯文學(xué)教育”,也可指更寬泛的學(xué)科領(lǐng)域,如“經(jīng)貿(mào)軍事”等; (3) 雙學(xué)位將英語專業(yè)與其他某個(gè)專業(yè)相加,分階段進(jìn)行,如用二年時(shí)間完成英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程,再用二年時(shí)間進(jìn)入第二專業(yè)學(xué)習(xí) 盡管以上三種模式在各高校都有實(shí)行,但筆者認(rèn)為,模式(2)更接近“厚基礎(chǔ)寬口徑”的知識構(gòu)建原則,更接近復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求首先,它體現(xiàn)了21世紀(jì)外語人才應(yīng)該具備“扎實(shí)的語言基本功”要求,確定語言知識和語言技能的根本地位,并貫穿人才培養(yǎng)全過程其次,它體現(xiàn)了語言與專業(yè)的“融合”這種融合并非簡單的“加合” (如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語言與其背負(fù)的內(nèi)容的融合5最后,這種模式將外語專業(yè)面向

12、其他專業(yè)開放,使外語人才不僅能夠從事包括語言文字文學(xué)研究,也包括新聞外交,還包括法律教育經(jīng)貿(mào)金融科技軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的工作,在精通一門(或更多)外語的同時(shí),又熟悉相關(guān)知識,成為具有全球化意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才 (二)課程體系 好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來支撐根據(jù)本科英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求,英語專業(yè)課程體系必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識能力素質(zhì)三方面和諧發(fā)展,這種和諧是指基礎(chǔ)與應(yīng)用理論與實(shí)踐知識與素質(zhì)選修與必修等課程的一種科學(xué)合理的優(yōu)化配置,這種配置可以通過在專業(yè)平臺上搭建結(jié)構(gòu)明晰的模塊形式來表現(xiàn),英語專業(yè)的課程體系可以由以下幾個(gè)課程模塊組成: (1)語言基礎(chǔ)知識與基本

13、技能模塊旨在訓(xùn)練學(xué)生必備的聽說讀寫譯等語言綜合基礎(chǔ)知識與技能,為高年級階段的專業(yè)方向?qū)W習(xí)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)主要課程包括語音綜合英語閱讀口語寫作翻譯等 (2)語言理論課程模塊旨在使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和實(shí)用有理性科學(xué)的認(rèn)識,使學(xué)生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專業(yè)素質(zhì),為深入專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)主要課程包括語法詞匯學(xué)語言學(xué)等 (3)專業(yè)方向課程模塊旨在讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好社會需求進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科修課,構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力主要由除英語以外的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程構(gòu)成專業(yè)方向模塊,例如經(jīng)貿(mào)文秘新聞旅游教育法律生態(tài)學(xué)等 1     

14、    (4)知識應(yīng)用模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力與知識應(yīng)用能力,由相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)與活動構(gòu)成,如口譯筆譯實(shí)驗(yàn),經(jīng)貿(mào)文秘新聞等學(xué)科的基本技能實(shí)習(xí),小型研究活動與學(xué)科競賽活動等 (5)素質(zhì)教育模塊旨在提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì),培養(yǎng)情操,陶冶性格,增強(qiáng)社會融合能力學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好,選修人文等課程 為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學(xué)時(shí)分配上遵循“厚基礎(chǔ),寬口徑”原則,夯實(shí)基礎(chǔ)模塊(1)與模塊(2)為基礎(chǔ)知識基本理論與技能課程,要確保其課時(shí)量不低于總課時(shí)的50%其次,外語技能課程必須作為教學(xué)重點(diǎn)貫穿整個(gè)本習(xí)階段,特別是要加強(qiáng)寫作技能訓(xùn)練,可嘗試將讀寫課程合并

15、,將語言輸入與輸出同時(shí)并舉,確保寫作技能訓(xùn)練四個(gè)年級不斷線,最后以撰寫畢業(yè)終結(jié)再者,根據(jù)國際教育經(jīng)驗(yàn),大學(xué)課程中選修課程比重在35%45% 較為恰當(dāng),也有利于學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性最后,模塊(4)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動不僅應(yīng)該納入全程教學(xué)計(jì)劃,有機(jī)融入每一階段的學(xué)程之中,還要規(guī)定最低學(xué)時(shí)與學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),以確保所學(xué)知識能夠及時(shí)得到實(shí)踐與應(yīng)用 (三)教學(xué)手段與方法 新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的主體,要充分發(fā)揮其功效,還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法在當(dāng)今信息日新月異的時(shí)代,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教師”的教學(xué)手段已無法滿足多出人才快出人才出優(yōu)秀人才的需要教學(xué)大綱(2000年版)對培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人

16、才的教學(xué)手段有明確規(guī)定:“要積極采用的多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開發(fā)機(jī)輔助教學(xué)有條件的要逐步建設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)光盤資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活方便實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間”教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)會如何獲取知識有非常重要的影響,教師的教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲,也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教師: (1) 改變過去以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法,突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 (2)采用靈活

17、多樣的教學(xué)方法,如課堂討論主題發(fā)言語境設(shè)計(jì)模擬辯論會等,努力創(chuàng)造語言演練環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生使用外語能力 (3)充分利用多種媒體教學(xué)手段,直觀準(zhǔn)確細(xì)致地展現(xiàn)所學(xué)語言的使用環(huán)境與民族文化,盡可能近距離地接近所學(xué)語言,增強(qiáng)教學(xué)效果 (4)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,并在教學(xué)方法中體現(xiàn)這些元素,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,逐漸走上自身未來發(fā)展的道路 (5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生組織英語演講英語角各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動,推動學(xué)生在第一課堂學(xué)到的知識運(yùn)用于第二課堂,并在實(shí)踐中找出專業(yè)學(xué)習(xí)的差距,更積極主動地進(jìn)行第一課堂學(xué)習(xí) (四)教學(xué)管理機(jī)制改革 學(xué)校

18、要想多出人才,快出人才,出優(yōu)秀人才,就要有創(chuàng)新意識,在管理上采取靈活開放政策,真正體現(xiàn)“以人為本”促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制看,還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革 (1)真正實(shí)行完全學(xué)分制我國現(xiàn)階段大部分高校在教學(xué)組織形式上實(shí)施的仍然是學(xué)年制學(xué)生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學(xué)生要想縮短學(xué)習(xí)期限幾乎是不可能的這從客觀上容易造成學(xué)生在入學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài),不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神,也不利于快出人才 (2)真正實(shí)行自由選修課制度目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學(xué)校將課程劃分為不同課程群,學(xué)生在某個(gè)課程群里必須修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)雖然這樣的選修有很強(qiáng)的針對性

19、,但從另一方面也制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢國外通行的做法是,實(shí)行全通型選修制度,并允許適當(dāng)時(shí)限的“試聽”,將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生這將更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng) (3)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才與其他專業(yè)一樣,也要重視理論聯(lián)系實(shí)際,除了第二課堂的各種語言實(shí)踐活動以外,還應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐目前我國很多院校通常采取第八學(xué)期集中實(shí)習(xí)的方式實(shí)踐證明,學(xué)生在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí),即使遇到問題,特別是發(fā)現(xiàn)自己知識欠缺時(shí),已沒有機(jī)會重新回到課堂去彌補(bǔ)僅在畢業(yè)前安排社會實(shí)踐,對教學(xué)全過程只起到檢驗(yàn)結(jié)果的作用,而無法對結(jié)果進(jìn)行修正補(bǔ)充我們不妨嘗試英國大學(xué)

20、通常采用“三明治”模式,即“實(shí)踐學(xué)習(xí)再實(shí)踐”模式外語專業(yè)學(xué)生可以在二年級下,或三年級上安排23周停課社會實(shí)習(xí)這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,一方面檢驗(yàn)所學(xué)語言知識與技能應(yīng)用,另一方面也在實(shí)踐中找出差距,促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動性,提高針對性此外,學(xué)校應(yīng)該為外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件,直接與相關(guān)語言國家進(jìn)行學(xué)生交流或訪學(xué),鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言技能,體驗(yàn)所學(xué)語言的文化,開闊視野 (4)完善質(zhì)量管理與評價(jià)體系外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行全程質(zhì)量管理,即對教材選用教師配備課堂教學(xué)課后練習(xí)課程評估進(jìn)行全程監(jiān)控建立教學(xué)信息反饋制度,包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對課程配置與教師講學(xué)的信息反饋,并根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與修正外語專業(yè)的教學(xué)評價(jià)不能采用“一科一考”“以考代評”方式,應(yīng)將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入課程評價(jià),提高平時(shí)成績比例(可設(shè)定為30%40%)此外,對理論課程應(yīng)將小型專題研究理論綜述等