淺析電影融入外語教學(xué)的理論依據(jù)

1、淺析電影融入外語教學(xué)的理論依據(jù)1         建構(gòu)主義教學(xué)理論習(xí)得學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，它是對學(xué)習(xí)材料中各部分關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識、經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的積極建構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生意義時，有一種與其以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的傾向。也就是說，真正意義上學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者一種原有知識與從環(huán)境中接受到的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。電影教學(xué)以多種信息傳播介質(zhì)為手段，融視、聽、說于一體，學(xué)習(xí)者能夠更加容易地接受，更加主動地建構(gòu)信息。通過英語電影觀賞，刺激學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，加上英語影片較

2、強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)形象性，從而使學(xué)生更主動建構(gòu)信息意義。 動機(jī)理論。動機(jī)是直接推動人們從事某種行為以達(dá)到一定目的的源動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會和對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。所謂語言學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。在Gagne(1999)看來，“動機(jī)是指人對信息加工的期望，這種期望是受目標(biāo)指引的。”預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到會帶來情感的滿足，由此而進(jìn)一步激勵新的學(xué)習(xí)?？死暾J(rèn)為，影響語言輸入或?qū)W習(xí)的是情感過濾，即為了習(xí)得外語，學(xué)習(xí)者必須在情感上對外語開放。所謂情感就是指動機(jī)、態(tài)度等因素。換言之，語言學(xué)習(xí)是受這些因素的制約的。而willis(19

3、96)則認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的動機(jī)包括加工所接觸到的語料動機(jī)(輸入動機(jī))以及盡可能多地使用目標(biāo)語的動機(jī)(輸出動機(jī))，學(xué)習(xí)者可以從這些語言接觸和使用中受益。從以上的分析看來，無論是Gagne、Krashen，還是Willis，他們都把動機(jī)看作是影響語言輸入和輸出的重要因素。一般說來，語言學(xué)習(xí)的動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)本身的興趣所引發(fā)的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行為指向目標(biāo)。外部動機(jī)是指學(xué)習(xí)者由外部誘因所引發(fā)的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。這時，學(xué)習(xí)者不是對語言學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。動機(jī)

4、是影響外語學(xué)習(xí)的一個重要因素。賈冠杰為動機(jī)是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行為的一種心理狀態(tài)。而外語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類行為動機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴望外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。電影為學(xué)生提供了一個動態(tài)的、變化的、較為形象的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并在視聽的基礎(chǔ)上要求學(xué)生交談、討論、表演等，為學(xué)習(xí)者提供帶有意義的語言交際活動的動機(jī)和愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)上述理論，使用英語電影可以充分發(fā)揮英語語言的輸入功能，創(chuàng)造課堂英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和

5、氛圍，這對增加學(xué)習(xí)者語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣非常有幫助，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，同時提高英語聽說能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的英語綜合素質(zhì)。 三、二語習(xí)得理論是有利的佐證 20世紀(jì)70年代末80年代初，美國語言學(xué)家Stephen·D. Krashen提出了一系列有關(guān)二語習(xí)得的理論，其核心內(nèi)容是五個基本假說:習(xí)得一學(xué)習(xí)假說；自然順序假說；監(jiān)控假說；輸入假說；情感過濾假說?？耸系拿總€假說都把第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域向前帶了許多步。 1.Krashen的輸入假設(shè)理論 第二語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，在二語習(xí)得中，輸入一直是眾多研究者關(guān)注的問題，語言習(xí)得研究者對語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件

6、已形成了共識。從外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理看，輸入是外語學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。語言輸入是指語言學(xué)習(xí)者聽到、讀到的語言素材?？死甑恼Z言輸入假說強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習(xí)得就會產(chǎn)生。他把這種輸入形式叫做“i+1”輸入，i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，而1指適度超出語言者學(xué)習(xí)水平的輸入。他所指的“輸入的語料是可理電影用于高專教學(xué)的探索性實(shí)驗(yàn)及其反思的”，即輸入的內(nèi)容既不能太難，也不能太容易，應(yīng)當(dāng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平?！癷+1”學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗(yàn)或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習(xí)

7、得以取得進(jìn)步?？死暾J(rèn)為這種輸入可以使學(xué)習(xí)者提高其語言能力并提供協(xié)助理解語言的語境線索。按照輸入假設(shè)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者接觸到大量具有實(shí)際意義、生動有趣，并要有所關(guān)聯(lián)的信息。英文電影就是這樣的一種可以提供學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言、生動的方式。 2.Krashen情感過濾假設(shè) 在外語學(xué)習(xí)中，內(nèi)部因素(學(xué)習(xí)者個體差異、情感因素等)和外部因素(語言情景、學(xué)習(xí)任務(wù)以及各種環(huán)境條件)均是影響語言學(xué)習(xí)的因素。通常在外部因素相同的條件下，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)會有不同表現(xiàn)，這使越來越多的學(xué)者認(rèn)識到內(nèi)部因素對語言學(xué)習(xí)的重要作用。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用在語言交

8、際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”，即缺乏自信心和焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合。Krashen的情感過濾假說理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)第二語言過程中，外來的輸入不可能完全傳遞到學(xué)習(xí)者頭腦里的語言習(xí)得裝置中，從而變成習(xí)得的能力，它受到諸如動機(jī)、自信度和焦慮等情感因素的調(diào)節(jié)。他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)大，自信心很強(qiáng)，態(tài)度積極肯定，情緒穩(wěn)定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多。反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少?；谶@一假設(shè)，在學(xué)習(xí)語言中，應(yīng)使學(xué)習(xí)者的情感過濾處于較低

9、的狀態(tài)，也就是說，可以通過欣賞電影激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下降低情感過濾程度，進(jìn)而加大語言輸入量。 四、結(jié)束語 今天隨著全球一體化進(jìn)程的加快，文化交流日益頻繁，國際交流需要外語人才聽說并行，而且具備跨文化交流的意識和能力。肩負(fù)著這樣的使命，高校許多外語教師正逐步嘗試將外文電影融入到外語教學(xué)中，使之成為一種有效的集娛、教、樂于一體的提高外語聽說能力的教學(xué)方法。本文通過對電影融入英語教學(xué)理論依據(jù)的探索和分析，旨在為電影教學(xué)提供系統(tǒng)的理論支撐，為進(jìn)一步探討將電影融入外語多門學(xué)科教學(xué)的可能性、可行性和可操作性打下一定的理論基礎(chǔ)。 ：1Krashen，S. Principles and

10、Practice in Second Language Acquisition. Oxford， England：Pergamon，1982. 2Long，M.“Input, Interaction, and Second Language Acquisition.”In Winitz. H.(ed.)，Native Language and Foreign Language Acquisition.NewYork：Annals of the New York Academy of Sciences, 1981. 3McDonough, S. Psychology and Eoreign La

11、nguage Teaching. London: George Allen and Unwin, 1981. 4Nunan，D. Second Language Teaching and Learning. MA：Heinle and Heinle Publishers, 1996. 5OMalley and Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge：Cambridge University Press，1990. 6Oxford, R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. MA： Heinle and Heinle Publishers，1990. 7讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論，發(fā)生認(rèn)識論原理，結(jié)構(gòu)主