農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理現(xiàn)狀調(diào)查報告摘要：通過對農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀的調(diào)查分析，在歷時近XX年時間的探討、嘗試與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)定決定農(nóng)村初中留 守孩子是否健康成長的關(guān)鍵因素， 是留守孩子的假日生活管理，而留 守孩子的假日生活管理，關(guān)鍵又在于留守孩子假日生活的自我管理， 并從中摸索出一套能適合留守孩子假日生活自我管理的模式。關(guān)鍵詞：留守孩子；假日生活；自我管理；分析；對策一、問題的提出自中國億萬農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工那天起， 中小學(xué)校園里就出 現(xiàn)了 一個特殊的群體一一留守孩子。接下來是政法界傳來一組組令人 震驚的青少年違法犯罪的數(shù)據(jù)，青少年違法犯罪率直線上升！而在違法犯罪的青少

2、年中，大多數(shù)是留守孩子！而這些違法犯罪的留守孩子， 又絕大多數(shù)是初中留守孩子。從此，留守孩子成了問題孩子的代名詞。 接著，全社會都開始高度關(guān)注：呼吁學(xué)校重視，家庭重視，社會重視！那么，真正值得家庭、學(xué)校、社會關(guān)注留守孩子的問題，到底是 什么問題呢？二、農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀及分析跟小學(xué)留守孩子不一樣，農(nóng)村初中留守孩子正處在青春發(fā)育期， 人格品德價值觀的初始期。他們在學(xué)?？赡茉?jīng)是老師眼里的好學(xué) 生，同學(xué)眼里的好同學(xué)，家長眼里的乖孩子，因?yàn)樗麄冋趯W(xué)校接受 教育，大多數(shù)留守孩子的家里又有監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該可以放心。可是，為什么那么多的好學(xué)生、好同學(xué)、好孩子會突然變壞了呢？問題到底出在哪里？我們不

3、妨掃描一下農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。1994年起, 我們學(xué)校十幾個青年教師，利用雙休日、節(jié)假日自發(fā)組織對留守孩子 的假日進(jìn)行了歷時十多年的跟蹤調(diào)查。我們以金蘭鎮(zhèn)中心學(xué)校為圓心，以本鎮(zhèn)4所初中和周邊3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中為半徑，輻射農(nóng)民工 比較集中的廣東、江浙等沿海城市，深入周邊 16個派出所、3個鄉(xiāng) 政府、4個居委會、135個行政村，對18 000多個留守學(xué)生、6 000 多個學(xué)生家長、300多個地方政府干部、7 000個村民分別進(jìn)行了調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，非常糟糕 ！下面是 幾組調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1-4）。從這4個調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表來看，我們不難發(fā)現(xiàn)留守孩子的假日生 活現(xiàn)狀主要

4、存在以下6個問題：一是留守孩子假日生活無規(guī)律， 隨意 性大；二是留守孩子假日學(xué)習(xí)自覺性不高；三是網(wǎng)吧由城市向農(nóng)村戰(zhàn) 略大轉(zhuǎn)移后，留守孩子網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)劇增；四是留守孩子假日參加不 良娛樂種類多，人數(shù)比例大；五是留守孩子假日非正式群體人數(shù)比例 和違法犯罪人數(shù)比例在增加；六是留守孩子的假日生活特別孤獨(dú)，需 要家長、老師、同學(xué)及社會的參與和幫助?？梢姡r(nóng)村初中留守孩子 的問題，關(guān)鍵在假日！農(nóng)村是個廣闊天地，雙休日、節(jié)假日肯定是農(nóng)村初中留守孩子一 個非常廣闊的生活空間。一到假日，都會不自覺地把自己從平時學(xué)校 嚴(yán)格的管理中解脫出來，好好地放縱一回自己。殊不知，這樣絕對“自 由”的假日生活，孩子們完全可以推

5、翻學(xué)校平時的任何良好的品德行為規(guī)范教育，這就是我們稱之為 5+2=0的效果?？此贫潭痰?天或幾天，一個寒假或暑假，卻在不經(jīng)意間，養(yǎng)成 了許多不良習(xí)慣，使得他們形成了許多不良的行為， 漸漸發(fā)展為積習(xí) 難改、違法犯罪的結(jié)局。假日，對農(nóng)村初中留守孩子來說，真的不可忽視 ！我校教師先后 分別在湖南教育報、湖南日報、衡陽日報發(fā)表了填補(bǔ)中小 學(xué)假期德育工作的空白、不可忽視的“空白”、農(nóng)村中小學(xué)生假 期生活面面觀等文章，呼吁社會、家庭、學(xué)校對農(nóng)村初中留守孩子 的假日生活進(jìn)行高度關(guān)注。農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，是一面鏡子，它折射了家庭、 學(xué)校、社會在留守孩子管理上，存在著一個可怕的空間。如何為農(nóng)村 初中

6、留守孩子創(chuàng)造一個生活快樂、健康成長的假日生活空間？有無行之有效的途徑來解決農(nóng)村初中留守孩子的假日生活問題 ？能否為農(nóng)村 初中留守孩子假日生活提供一個自我管理的模式 ？三、對策研究要給留守孩子一個快樂生活、健康成長的生活空間，要解決其假 日生活中林林總總的問題，并不是一件簡單的事情，因?yàn)檗r(nóng)村初中留 守孩子的假日生活，點(diǎn)太多，面太廣，線太長，需要家庭、學(xué)校、社 會以及留守孩子本身的配合。內(nèi)因才是決定因素。要解決留守孩子的問題，不如讓留守孩子從 自我做起，讓其學(xué)會假日自我管理。XX 年，我校成立了農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式構(gòu)建的研究課題小組，我們圍繞著兩個目標(biāo)進(jìn)行研究：一是為孩子 們構(gòu)建一

7、個假日生活自我管理模式，讓他們在一種自我管理的模式下 度過假日生活；二是構(gòu)建一個能保障留守孩子假日生活快樂、健康、 安全的“家庭、學(xué)校、社會一體化服務(wù)管理體系”。讓家庭、學(xué)校、 社會形成一個有利于留守孩子假日生活充實(shí)、快樂、健康、安全的環(huán) 境管理服務(wù)空間。我們的研究目的是：利用假日為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主性、合作性、 實(shí)踐性、個性化、有規(guī)律的學(xué)習(xí)、生活、成長模式，形成與學(xué)校教育 相互補(bǔ)充、相得益彰的學(xué)習(xí)生活格局；以實(shí)踐探究活動為載體，加大 學(xué)習(xí)資源開發(fā)力度，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好 ；通過“學(xué)校為主， 依托社會，家庭為輔”的雙休日、節(jié)假日教育活動，建立家、校、社 聯(lián)系的橋梁，使學(xué)校一家庭一社會三位一

8、體的教育網(wǎng)絡(luò)更加健全，進(jìn)一步促進(jìn)留守孩子假日健全人格和正確人生觀的形成，充分發(fā)揮育人作用；通過實(shí)驗(yàn)與研究，創(chuàng)設(shè)一個能讓留守孩子在假日里，個性在活 動中得到發(fā)展、學(xué)習(xí)在娛樂中得到提高、生活在指導(dǎo)下健康有序、品 德在假日里得到提升的一體化服務(wù)管理體系。XX 年開始，課題組根據(jù)初中留守孩子的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計 了一個農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式一一 農(nóng)村初中留守 孩子假日生活自我管理手冊。我們經(jīng)過歷時4年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)與跟蹤 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該管理模式完全適合農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。下面是我們學(xué)校留守孩子試用自我管理手冊前后的幾組數(shù)據(jù)對照（見表5了一表10）。從這些對照統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我校的留守孩

9、子使用假 日自我管理手冊后，假日生活有了下面 3個方面的亮點(diǎn)：一是留守 孩子的假日生活充實(shí)了 ；二是他們的不良行為在漸漸消除；三是家庭、 學(xué)校、社會及留守孩子對假日滿意度有了明顯的提高。第一，自我管理模式是農(nóng)村初中留守孩子假日生活的必備指南我們在長期以來對留守孩子假日生活跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)設(shè)了 一個假日生活自我管理模式，即圍繞留守孩子假日生活，在生活習(xí)慣、 興趣愛好、學(xué)業(yè)規(guī)劃、交友處世、禮儀修養(yǎng)、社會責(zé)任、假日活動等 7個方面，編寫了一套農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊 的校本教材，讓學(xué)生通過校本教材的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高他們的自我管 理意識和自我管理能力。我們的研究思路是：為了證實(shí)可行性

10、，我們還把這個模式在本鎮(zhèn)的其他 3所初中和周 邊2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中進(jìn)行了同期同步研究實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)：近 4年來, 參與課題實(shí)驗(yàn)的7所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中留守孩子假日違法犯罪率在直 線下降，近2年為零；有90%勺留守孩子基本上能自立自強(qiáng)，做到自 我管理。得到了家長、社會的認(rèn)可和高度評價。第二，構(gòu)建“家一校一村留守孩子假日生活一體化服務(wù)管理體系”長期以來，我們不只是研究讓留守孩子學(xué)會假日生活自我管理， 我們還把管理的觸角延伸到家庭、學(xué)校、社會三個方面。我們以學(xué)校 為主體，研究構(gòu)建一個與這三個方面協(xié)同聯(lián)手的模式，形成一個完整的一體化服務(wù)管理體系。對留守孩子的每個家庭，建立了家長或監(jiān)護(hù) 人能保障隨時與之聯(lián)系的網(wǎng)

11、絡(luò)，如聯(lián)系電話、手機(jī)信息、 qq群、家 庭住址、務(wù)工住址等檔案，在全縣率先辦起了留守孩子監(jiān)護(hù)人的家長 學(xué)校（省關(guān)工委已授予了 “示范性家長學(xué)?！狈Q號 ）；與關(guān)工委、社區(qū) 居委會、村委會、村民小組、派出所、網(wǎng)吧游戲廳等，確定日常聯(lián)系 點(diǎn)、聯(lián)系人，確保留守孩子假日生活有一個綠色生活環(huán)境，聘請離退 休教師、離退休干部、離退休工人、退伍軍人等擔(dān)任留守孩子的“簽 約代理家長”；學(xué)校為留守孩子設(shè)計并組織舉辦有計劃性的留守孩子 的假日活動，利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源，開通校園綠色免費(fèi)網(wǎng)吧。課題實(shí)驗(yàn)中，堅持讓留守孩子在假日里，以活動為載體，讓每個 留守孩子參加學(xué)校組織或自發(fā)組織的各種社會實(shí)踐活動。如1997年XX年

12、，組織本校學(xué)生利用寒暑假，徒步考察蒸水河沿岸生態(tài)人 文環(huán)境活動，獲湖南省中學(xué)生生物環(huán)境考察實(shí)踐活動二等獎；組織學(xué) 生利用雙休日、寒暑假，完成了中學(xué)生語文綜合素質(zhì)三級目標(biāo)訓(xùn)練 課題實(shí)踐，獲湖南省優(yōu)秀成果課題申報一等獎、優(yōu)秀成果一等獎；還進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對中學(xué)生的影響等假期調(diào)查活動 ；組織全校性的 假期語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動金蘭采風(fēng)，獲衡陽市綜合性學(xué)習(xí)活 動課說課比賽一等獎；我們學(xué)校的“朝花”文學(xué)社，XX年獲得了 “全 國優(yōu)秀文學(xué)社團(tuán)”的稱號，課題組成員常振華被評為“全國優(yōu)秀文學(xué) 社”優(yōu)秀校長，周靜文被評為“全國優(yōu)秀文學(xué)社”優(yōu)秀指導(dǎo)教師；近4年，我校組織的留守孩子參加全縣“獨(dú)唱、獨(dú)舞、 獨(dú)奏”三獨(dú)比賽、 紅歌合唱比賽、各種征文比賽、運(yùn)動會等均在全縣取得了優(yōu)異成績， 劉文朝、劉鑫、聶小樓、李佩常思琪等先后獲得六屆全國少年兒童書 信大賽、第八屆全國青少年五好小公民讀書征文大賽一等獎；初中畢 業(yè)會考進(jìn)入全縣前十強(qiáng)第三，將留守孩子假日生活自我管理教育，列為學(xué)校常規(guī)德育工 作范疇農(nóng)村初中留守孩子的人數(shù)在增加，在在校學(xué)生中，已占80%±的比重。毋應(yīng)置疑，他們本身就是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)所在。因此， 留守孩子的假日生活自我管理，是學(xué)