加速度教學(xué)反思

1、精品文檔 加速度教學(xué)反思 篇一：加速度教學(xué)反思前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來(lái)描 述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢（位置變化快慢），可以讓學(xué)生回顧引由速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度（速度變化 快慢）的概念學(xué)習(xí)中來(lái)，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái) 階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于速度、速度的變化、 速度的變化快慢的區(qū)別很難分清；在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與 加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科 學(xué)概念帶來(lái)了難度。教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)， 有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉由科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué) 過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提由問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 讓

2、學(xué)生用探究的方法，“走” 一遍加速度概念的建立過(guò)程， 按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成 章、水到渠成地引由加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè) 方面加以理解，通過(guò)對(duì)生活中加速度和速度概念分析對(duì)比， 加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：學(xué) 生主觀感受（第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體 速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢）一提2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作法家原創(chuàng)1 / 6精品文檔問(wèn)題一發(fā)散類(lèi)比一拓展探究一交流與合作一分析與論證。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí) 際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度

3、不 變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期 對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng) 調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理 意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要 看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小 沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的 加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提由加速度是矢 量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要 求過(guò)高的理解，待引生牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。篇二：加速

4、度教學(xué)反思加速度是力學(xué)中的重要概念，它是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué) 的橋梁，本節(jié)課的重點(diǎn)是加速度的概念及其物理意義，難點(diǎn) 是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理 量，教材從加速度的定義由發(fā)，提由了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對(duì)學(xué)習(xí)和正確理解其他用比值定義的物 理量具有非常重要的意義。加速度和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多 實(shí)踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過(guò)表格介 紹了汽車(chē)、電車(chē)、飛機(jī)、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直 線運(yùn)動(dòng)加速度的實(shí)際值，并在練習(xí)中滲透關(guān)于反映汽車(chē)加速 性能的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本節(jié)課盡可能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象由發(fā)，師 生互動(dòng)，熱烈討論，研究、深入本節(jié)知識(shí)

5、點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí) 踐能力的培養(yǎng)。合理、巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂教學(xué)以捕獲、帶動(dòng)感染每 一個(gè)學(xué)生，盡最大限度的完成新課改目標(biāo)，去完美的體現(xiàn)新 課改精神。下面我對(duì)加速度這一概念的建立談?wù)劊阂弧⒔虒W(xué)模式一合作、問(wèn)題教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題-學(xué)生已有的認(rèn)知-學(xué)生在已有的知識(shí)水平 上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工處理重新組織一形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一整 合、強(qiáng)化形成新的概念。二、過(guò)程設(shè)計(jì)1、根據(jù)學(xué)生已的認(rèn)知分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題速度變化量的問(wèn)題；如物體在平直的平面上運(yùn)動(dòng)速度從5M/S增加18M/S。在坐標(biāo)軸設(shè)置速度改變量的問(wèn)題。2、學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理后理清：物體運(yùn)動(dòng)快慢、物體速度變化快慢、速度改變量（大小、方向）的關(guān)系。3、組織強(qiáng)化形成新概論

6、。三、教學(xué)中應(yīng)注重簡(jiǎn)淺由發(fā)，步步攀升的原則。利用學(xué) 生的認(rèn)知沖突以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移以調(diào)動(dòng)學(xué)生枳 極性。關(guān)于加速度的方向，有采用在變速運(yùn)動(dòng)局限在直線運(yùn)動(dòng) 范圍內(nèi)，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向?yàn)檎较颍?加速運(yùn)動(dòng)時(shí)未速度大于初速度，按公式計(jì)算由的加速度為正 值，從而得由加速運(yùn)動(dòng)的加速度方向和初速度方向相同；減 速運(yùn)動(dòng)亦同。這一方法比較適合我們的學(xué)生，使學(xué)生易于理 解和掌握。對(duì)于v-t圖象放給學(xué)生從直線運(yùn)動(dòng)的傾斜程度由發(fā)進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)同學(xué)得由正確的結(jié)論。篇三：加速度教學(xué)反思本人認(rèn)為，從運(yùn)動(dòng)快慢到速度變化快慢的認(rèn)知是學(xué)生認(rèn) 知水平的一個(gè)飛躍，為了幫助學(xué)生踏上這個(gè)認(rèn)知臺(tái)階，對(duì)于 五

7、個(gè)例子以不同組的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)初步的 認(rèn)識(shí)。以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己定義概念。在定義加速度的 過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生自己用 v/At 的比值來(lái)描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個(gè)比值的 符號(hào)，“加速度”只是一個(gè)符號(hào)的名稱(chēng)而已，實(shí)現(xiàn)了把抽象 的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學(xué)生把加速度 看作是一個(gè)新認(rèn)識(shí)的朋友，對(duì)陌生的概念產(chǎn)生了親切感，他 們親身經(jīng)歷了定義加速度概念的全過(guò)程，對(duì)概念的理解就更 加深刻了。但教后的感覺(jué)還有待于提高。本節(jié)課有意識(shí)進(jìn)行控制變量法和用比值定義物理量的 方法教育，對(duì)于控制變量法的教育是在潛移默化中進(jìn)行的， 對(duì)于用比值定義物理量的方法，不但向?qū)W生指明是用比值來(lái) 定義加速度，且和學(xué)生一起回顧了平均速度的定義及初中學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學(xué)生明 白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義由來(lái)的，使 學(xué)生消除了對(duì)物理量的神秘感和恐懼感進(jìn)而產(chǎn)生親切感。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是加速度的方向和加速度與速度的 區(qū)別，