8.1《跳水》說(shuō)課稿

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考跳水 說(shuō)課稿一、說(shuō)教材跳水 是北師大版語(yǔ)文四年級(jí)第八單元的一篇主體課文. 這一單元的文化主題是：舟船。訓(xùn)練主題是： 抓住文章中的重點(diǎn)詞句， 體會(huì)其表達(dá)效果。 揣摩文章表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。跳水 一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事. 一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭. 孩子為了追回帽子 , 走上橫木 . 在萬(wàn)分危急的時(shí)刻, 船長(zhǎng)急中生智, 命令兒子跳水, 使孩子轉(zhuǎn)危為安.教材的編排意圖是: 在讀懂課文的基礎(chǔ)上, 學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中, 冷靜 , 機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法.本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn), 扣人心弦 ,

2、易于激起小學(xué)生的閱讀興趣, 形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學(xué)情分析孩子們對(duì)于作者列夫. 托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較好理解。通過(guò)以上對(duì)教材的分析, 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際, 確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn).三、教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫(xiě)的角色，知道他們之間的聯(lián)系。整體感知文章內(nèi)容。2. 學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的

3、當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。3、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，談?wù)勛约鹤钕雽?duì)水手、孩子、船長(zhǎng)說(shuō)些什么，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問(wèn)題的思維方法。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思維方法。五、說(shuō)教法依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo), 教學(xué)重難點(diǎn), 依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 本課教學(xué)充分體現(xiàn)"以老師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體,情感為主線(xiàn)"引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法 :1. 創(chuàng)設(shè)情境2. 語(yǔ)言點(diǎn)撥3. 抓重點(diǎn)詞句4, 朗讀感悟等等.六

4、、說(shuō)學(xué)法:1抓重點(diǎn)詞句, 理解感悟 : 比如 " 哭笑不得 "," 氣極了 "," 驚呆了","40 分鐘大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了 ". 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文, 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境, 對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解, 體會(huì)孩子 , 水手們的心情 . 這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法.2 閱讀要有自己的見(jiàn)解: 本課教學(xué)中采用了指名讀, 自由讀 , 默讀 ,齊讀等形式, 引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟, 說(shuō)出自己的見(jiàn)解. 比如 :" 故事中你獲得了哪些有益的啟示" 引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì).3 自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ)

5、: 比如第一自然段, 寫(xiě)了哪兩個(gè)角色之類(lèi)間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受. 在學(xué)習(xí)"孩子處境危險(xiǎn)" 時(shí) , 用提示句 " 當(dāng)時(shí)的情形真是呀!" 引導(dǎo)學(xué)生用上"千鈞一發(fā) , 萬(wàn)分危急 , 迫在眉睫 "等詞語(yǔ) .4小組合作與交流七、說(shuō)程序（ 一 ） 激趣導(dǎo)入，整知感知以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目跳水引入課文，與文中的跳水對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 , 交流作者的資料，在初讀課文后，讓學(xué)生明確課文所描寫(xiě)的角色，和這些角色之間的聯(lián)系，然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法, 畫(huà)示意圖幫助學(xué)生理清思路 . 讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系, 從而整體感知課文 .調(diào)動(dòng)

6、其學(xué)習(xí)積極性.（ 二 ） 自主探究, 感悟情理以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？”進(jìn)入文章，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。講讀一 , 二段時(shí) , 在弄懂段意的基礎(chǔ)上, 重點(diǎn)抓住 "取樂(lè) , 放肆 , 哭笑不得 "這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè)猴子是故事的起因.三 ,

7、四段是文章的重點(diǎn)部分. 在教學(xué)中 , 引導(dǎo)學(xué)生自讀, 自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn), 在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.孩子情緒變化的探究以孩子的情緒變化為線(xiàn)索, 引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面猴子的放肆, 水手的過(guò)分, 孩子的不冷靜, 從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果 , 開(kāi)玩笑要注意分寸.抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句, 先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境. 然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀, 填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解, 使學(xué)生入情入境,達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果.尋求挽救辦法人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維, 它是創(chuàng)造性思維的核心. 依據(jù)這一理論 , 我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié), 讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法, 讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后, 發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng), 從而得出 : 船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.五 , 六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 所以在教學(xué)這部分時(shí) , 我是這樣處理的. 先通過(guò)體會(huì)船長(zhǎng)心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀, 使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴. 然后通過(guò)分析跳水的好處, 為什么用槍逼孩子跳水來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中, 冷靜 , 機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法 , 從而突破教學(xué)重難點(diǎn).（ 三 ） 總結(jié)