關(guān)注學(xué)困生的情感

1、關(guān)注“學(xué)困生”的情感隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教 育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，對(duì)于“學(xué)困生”的情感更 應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非 常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。 可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。 給后進(jìn)生更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽(yáng) 光，擁有健全的人格。案例描述：我在教學(xué)過(guò)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用談話(huà)教學(xué)，在談話(huà)中會(huì)提出一些問(wèn)題， 一些成績(jī)好的同學(xué)總是會(huì)把老師提出的問(wèn)題脫口而出， 這樣一些學(xué)生 就會(huì)濫竽充數(shù)，不懂裝懂，所以我要

2、求學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)舉手，然而我 盡量關(guān)注那些學(xué)生，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的“學(xué)困生”干脆不理你坐在下面做 起小動(dòng)作時(shí)，我要么當(dāng)場(chǎng)說(shuō)表?yè)P(yáng)哪位同學(xué)，批評(píng)哪位同學(xué)，這時(shí)學(xué)生 們頓時(shí)熱情高漲，個(gè)個(gè)坐得工工整整，聲音洪洪亮亮的，都想爭(zhēng)取到 我的表?yè)P(yáng)，要么走到他的跟前看著他以制止他的小動(dòng)作。 或者就點(diǎn)名 做小動(dòng)作的同學(xué)回答問(wèn)題，當(dāng)他不會(huì)回答時(shí)，請(qǐng)優(yōu)秀生回答聽(tīng)完別人 的回答后，再請(qǐng)他回答，如果答對(duì)了，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。每次課后我都 留幾個(gè)成績(jī)差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對(duì)著黑板上的題目一個(gè)個(gè)讀下來(lái)，遇到讀錯(cuò)的我會(huì)讓他們思考一下，再講解方法，盡量讓他們有 所懂。考慮到“學(xué)困生”，要幫助“學(xué)困生”，給“學(xué)困生”機(jī)會(huì)， 建立他們的信

3、心，我從來(lái)不罵他們或者打他們，而是耐心的教導(dǎo)。而 幾位“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過(guò)一絲欣喜，但臉上沒(méi)有一絲笑 容，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。 于是我要求他們要更努力更認(rèn) 真，以勤補(bǔ)拙。如果他的表現(xiàn)還好，我則表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼 續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。案例反思：反思一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“學(xué)困生”。教師備課要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異細(xì)心觀(guān)察，并充分估計(jì)。采用“分 層教學(xué)”、“分類(lèi)施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中 等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得 到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時(shí)要做到換位思考， 從學(xué)生的角度去 思考問(wèn)題后，學(xué)生抑或是“

4、差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正 做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識(shí)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“學(xué) 困生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)“學(xué)困生”的情感，乃 至每個(gè)學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重 的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，教 學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！弊鳛榇龠M(jìn) 學(xué)生一

5、般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是 “學(xué)困生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考 與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué) 生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“學(xué)困生” 一個(gè)班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。 由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情 感的重要。反思三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)“學(xué)困生”的更多鼓勵(lì)。在回答對(duì)老師的問(wèn)題時(shí)，“學(xué)困生”受到教師的表?yè)P(yáng)后的那種驚 喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情 呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表?yè)P(yáng)的話(huà)。為什 么我們不是給“差生”更多的表?yè)P(yáng)、更多的鼓勵(lì)、更多的陽(yáng)光呢？這 樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全 的人格。我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“學(xué)困生”的情感，沒(méi)有情感的教育是沒(méi) 有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心 靈去感受心靈，用情感去贏(yíng)得情感時(shí)，“學(xué)困生”就會(huì)以十二分的熱 情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。反思四：對(duì)“學(xué)困生”要滿(mǎn)懷期待之心。期待是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)“學(xué)困生”積極而熱 烈的情緒，激勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要 用期待