基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)-精品作文

1、基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的核心。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年）指出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。”語言建構(gòu)與運(yùn)用包括“建構(gòu)”和“運(yùn)用”兩個(gè)要素?！敖?gòu)”是一個(gè)“由言到意”的過程， 即學(xué)生通過傾聽、理解、 整合、積累、 內(nèi)化而習(xí)得言語技巧的過程； “運(yùn)用”則是一個(gè)“由意到言”的過程，即學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的言

2、語技巧進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)生、外化的過程。 從閱讀與寫作的關(guān)系來看，厘清了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心地位以及“建構(gòu)”與“運(yùn)用”這兩個(gè)概念， 也就明晰了閱讀與寫作的關(guān)系，即閱讀是寫作的基礎(chǔ)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。一、“文本選擇”是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)之根在語文教學(xué)中，教師搜集與分析教學(xué)資料水平的高低直接決定著作文教學(xué)效果的好壞。一節(jié)作文課，如果沒有優(yōu)質(zhì)范文的呈現(xiàn)、沒有作文技法的點(diǎn)撥、沒有思維方法的訓(xùn)練，等于是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。而目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀恰恰是，教師極少呈現(xiàn)精致的范文，缺少有針對(duì)性地精要解析，學(xué)生缺乏對(duì)范文的研讀，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)無序、低效?？梢?，精當(dāng)有效的文本

3、選擇是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的根基，教學(xué)中教師可以依據(jù)以下3 個(gè)原則選取范文。（一）適切性最佳的范文應(yīng)該是有利于學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探尋、便于學(xué)生借鑒和模仿的教材中的文本，或是教師精心準(zhǔn)備的課外閱讀材料。例如， 在指導(dǎo)學(xué)生安排記敘文結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者提煉出了“五筆巧構(gòu)思”的寫作技法。所謂“五筆”，即敘一筆、墊一筆、描一筆、補(bǔ)一筆、點(diǎn)一筆，其中，“敘一筆”是指給文章敘寫一個(gè)精當(dāng)?shù)拈_頭；“墊一筆”是指給將要敘寫的事件鋪墊一個(gè)背景；“描一筆”是指對(duì)于能夠表現(xiàn)人物性格、 凸顯文章主旨的情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的、細(xì)致的描?。弧把a(bǔ)一筆”是指在行文過程中，為突出文章中心，使情節(jié)突轉(zhuǎn)、波瀾頓生，適時(shí)鏈接或回憶以前發(fā)生的事情；“點(diǎn)一筆”是指

4、在行文？丫束之際，通過議論或抒情的表達(dá)方式收束全篇，點(diǎn)明文章的主旨。為了讓學(xué)生更直觀地掌握“五筆巧構(gòu)思”的寫作技法， 筆者挑選了蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)莫懷戚的散步 和蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)朱自清的背影這兩篇課文作為范文。這兩篇文章文字樸素、結(jié)構(gòu)清晰，非常適合學(xué)生借鑒和模仿，具體分析如下：1. 兩篇文章的開頭都是簡述事件，迅速入題。通過比較，學(xué) 生很容易掌握這種文章寫作開頭的規(guī)律。2. 散步將整個(gè)事件放在南方初春的田野，充滿了蓬勃旺盛的生機(jī)；背影則通過冷峻的筆調(diào)交代了“那年冬天，祖母去世，父親失業(yè)，家境衰敗”的特定背景，為描寫父親的背影鋪墊一筆。 正是因?yàn)槊枋隽吮尘?，兩篇文章的敘事才有了畫面感和立體

5、感。3.散步 在行文過程中補(bǔ)敘了母親身體不好，在體現(xiàn)“我”孝順的同時(shí)，交代了散步的原因；背影則補(bǔ)敘了父親少年時(shí)外出謀生的不易，凸顯了父親生活的不易。這些補(bǔ)充的情節(jié)豐富了文章內(nèi)容，突出了人物性格，使平鋪直敘的結(jié)構(gòu)富有變化。4. 至于“描一筆”， 兩篇文章可以借鑒和模仿的地方不勝枚舉。比如，散步中奶奶摸摸孫子的動(dòng)作和改變主意時(shí)的語言描寫，生動(dòng)地流露出了對(duì)孫子的疼愛之情；背影中父親為我買橘子的“背影”描寫也很經(jīng)典。5. 散步最后用描寫兼議論的方式抒發(fā)作者的人生感悟，可謂“以小見大”； 背影的結(jié)尾抒情意味濃烈，同時(shí)也呼應(yīng)了文章的開頭。由于選文貼切，學(xué)生不僅從兩篇文章中習(xí)得了安排記敘文結(jié)構(gòu)的方法，還掌握

6、了選材、言語、立意等技能?？梢哉f，一篇好的寫作范文一定是適合學(xué)生借鑒的文章，也一定具有營造寫作空間、激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮促寫和引寫的功能。（二）操作性所謂“操作性”， 就是從所選擇的閱讀材料中提取出值得用于寫作指導(dǎo)的元素，并據(jù)此組織相關(guān)的寫作活動(dòng)，使之變成具體的、 可操作的寫作行為。這里的“值得”是指精選的范文中具有某一方面突出的寫作技法，而這個(gè)寫法技法又是學(xué)生最需要的。當(dāng)然，例文的選擇過于經(jīng)典或過于低俗都不適合操作。例如，蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)劉紹棠的本命年的回想就是一篇具有可操作性的寫作范文。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，通過多種形式、多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練，具體操作如下：1. 假如

7、讓你向大家推薦本命年的回想，請(qǐng)寫一則課文簡介。2. 假如你是文中的一位長輩，請(qǐng)向孩子們介紹春節(jié)里的美食。3. 假如你是課文里面的“我”， 請(qǐng)你介紹你家鄉(xiāng)春節(jié)的一些習(xí)俗。4. 假如你是廣告公司的策劃人員，請(qǐng)為“家鄉(xiāng)的臘八粥”寫一則廣告詞。5. 假如你是作者，請(qǐng)以“我為家鄉(xiāng)而自豪”寫一段文字。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行多向“假設(shè)”， 就構(gòu)成了本文讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣做既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了言語實(shí)踐的訓(xùn)練，又便于學(xué)生從不同的角度理解文本，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。（三）多元性“多元性”是指教師精選的范文具有無限的可挖掘的寫作技能“訓(xùn)練點(diǎn)”， 也指圍繞一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)從一個(gè)例句、一篇范文拓展開去，向?qū)W生提供盡可

8、能多的語言材料，從而提高讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的效果。例如，蘇教版語文九年級(jí)下冊(cè)李森祥的小說臺(tái)階就具有“多元性”的范文特點(diǎn)， 是一篇非常適合用于讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的文章。教學(xué)這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著臺(tái)階學(xué)習(xí)如何寫作，具體包括以下5 個(gè)方面。1. 學(xué)會(huì)設(shè)置文眼。臺(tái)階一文的文眼是“父親總覺得我們家的臺(tái)階低”，抓住了這個(gè)句子，也就抓住了全文的要害。2. 學(xué)會(huì)圍繞中心選擇寫作材料和安排文章詳略。為什么簡寫新屋的主體工程，詳寫造臺(tái)階呢？教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生，詳略的安排由文章中心而定，因?yàn)轭}目是“臺(tái)階”， 所以主體工程可以略寫，但造臺(tái)階要詳寫。3. 學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)上的前后照應(yīng)。臺(tái)階 一文中有多處形成照應(yīng)的文字，

9、如“父親總覺得我們家的臺(tái)階低”“我們家的臺(tái)階低”“接著開始造臺(tái)階”“新臺(tái)階砌好了”， 這些句子不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，而且使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。4. 學(xué)會(huì)敘事的畫面感。臺(tái)階一文中的很多文字描寫十分具有畫面感，如“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”。這段文字描寫富有農(nóng)村生活氣息，透過這樣的畫面，我們可以看到一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民的形象。5. 學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。臺(tái)階一文中很多細(xì)節(jié)描寫值得我們借鑒，比如“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大。霧也很大，父親浮在霧里。 父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都很艱難地挑

10、著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì)就滾滿了黃豆大的露珠”， 這段文字通過動(dòng)作描寫和景物描寫，生動(dòng)形象地刻畫了父親清早踏黃泥修臺(tái)階的過程，勾勒出了一位樸實(shí)的勞動(dòng)者的形象。像這樣的范文在提取寫作技法方面就具有多元性。其實(shí)， 語文教材里有無窮無盡的資源供教師選擇，只要用心挖掘，平常的話題也可以寫出新意。二、“精細(xì)提取”是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)之魂一篇文質(zhì)兼美的例文，可以被提取的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”有很多， 但是否所有的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”都有用或者有效， 這需要考量教師的智慧。筆者以為， “讀寫結(jié)合點(diǎn)”的確定必須遵循“有序、有神、有效”的原則。（一）有序“有序”是指“讀

11、寫結(jié)合點(diǎn)”的提取要立足單元整體， 并將單元訓(xùn)練重點(diǎn)形成一條縱線貫穿其中。站在單元整體的角度縱觀整個(gè)單元課文，這樣找到的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”更恰當(dāng)。以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，從單元導(dǎo)語和編寫意圖可知，本單元的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力， 體味比喻和擬人修辭手法的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感”。那么，教師在確定該單元課文的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”時(shí)，首先要充分考慮這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，再結(jié)合具體的課文， 確定一個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”的序列， 以幫助學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，提高讀寫能力。比如，課文春調(diào)動(dòng)多種感官，將景物寫活、寫美；濟(jì)南的冬天運(yùn)用擬人修辭手法描摹事物，使文中的事物富有情趣；

12、雨的四季運(yùn)用了寓情于景的寫法。值得注意的是，教師在選擇“讀寫結(jié)合點(diǎn)”時(shí)， 要思考哪些“讀寫結(jié)合點(diǎn)”更貼近單元教學(xué)重點(diǎn)， 對(duì)于那些與單元訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)系不大的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”， 要學(xué)會(huì)取舍，否則將會(huì)置編者的意圖于不顧，這樣不利于學(xué)生讀寫能力的提升。（二）有神“有神”是指選擇的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”一定是文章最突出的、最鮮明的寫作技法，也一定是作者最想盡力表現(xiàn)的技法。例如，蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)宗璞的紫藤蘿瀑布一文最突出的寫作技法是借景抒情。在教讀這篇課文時(shí)，教可以引導(dǎo)學(xué)生從以下5 個(gè)方面提煉“借景抒情”這類文章的寫作技法。1. 巧借物象寓情感（選物）。作者借盛開的紫藤蘿花寄寓深刻的人生哲理。形似神似，融情于景。

13、2. 巧選角度繪景物（描寫）。作者從色、形、態(tài)3 個(gè)方面對(duì)花瀑進(jìn)行了細(xì)膩傳神的描寫，觀察得非常仔細(xì)。3. 巧用修辭曳生姿（手法）。作者運(yùn)用多種修辭手法，如比 喻、擬人、通感、對(duì)比等，細(xì)膩傳神地描摹了一樹藤蘿花，語言生動(dòng)形象。4. 巧設(shè)思路漸推進(jìn)（結(jié)構(gòu)）o文章的寫作思路是“賞花一憶 花一悟花”，情感線索是“疑惑、痛楚一寧靜、喜悅一沉重、遺 憾一振作、鼓舞”，逐漸突出文章的主旨。5. 巧妙點(diǎn)染明主旨（抒懷）。文章提到，在“精神的寧靜和生的喜悅”之后， 回憶了十年前的紫藤蘿的不幸遭遇，今昔對(duì)比，挖掘出了更深的人生哲理。通過這樣的提煉、總結(jié)， 最后可以得出“借景抒情”這類文章一般的行文結(jié)構(gòu)：選物一描寫

14、一抒懷。因此，教師一定要挖掘 文本中的寫作“亮點(diǎn)”， 在比較中發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值點(diǎn)，這樣確定的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。（三）有效“有效”是指選擇的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”一定是學(xué)生最需要掌握的， 也是學(xué)生在寫作技巧上最欠缺的。語文教育家張志公先生對(duì)語法教學(xué)提出了“精要、好懂、有用”六字箴言，這同樣適用于讀寫結(jié)合寫作教學(xué)，因?yàn)閷懽髡n也要教給學(xué)生精要、好懂、有用的寫作知識(shí)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我體悟、自我建構(gòu)。以蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)朱自清的春為例，教師不妨利用這篇散文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉和歸納語言運(yùn)用的技巧，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，具體做法如下：小草也青得逼你的眼”1. 活用語言。 一句中“逼

15、”字活用，生動(dòng)傳神，充滿活力。2. 多用短句。句子“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”中的每一個(gè)短句都是一幅充滿生機(jī)的圖畫。3. 變換語序。通過比較句子“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著， 走著”與“春天像笑著走著的花枝招展的小姑娘”， 讓學(xué) 生明白：語序不同，語言的表達(dá)效果也會(huì)不同。4. 善用修辭。句子“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中， 高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)應(yīng)和著”運(yùn)用了擬人的修辭手法， 既寫出了春景中的樂感，又寫出了作者歡快的心情，寓情于景。5. 具有畫面感的語言描寫?！鞍頃r(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光， 烘托出

16、一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下， 小路上， 石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。 ”這段描寫性的文字十分富有畫面感，寫出了春雨中鄉(xiāng)村的寧靜。通過對(duì)課文春言語技法的提煉和歸納，學(xué)生會(huì)掌握這樣一個(gè)規(guī)律：文學(xué)的語言一定是動(dòng)情的、浮雕的、陌生的。像這樣提取出來的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”避免了淺表化， 能夠?qū)⑽闹械膶懽骷挤ㄞD(zhuǎn)化為有效的程序性、策略性的寫作知識(shí)，為學(xué)生的寫作提供了學(xué)習(xí)支架。三、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)之徑文本的選擇、讀寫結(jié)合點(diǎn)的提取只是讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，要真正達(dá)到提升學(xué)生寫作水平和言語素養(yǎng)的目標(biāo)，還得通過具體活動(dòng)來落實(shí)。當(dāng)

17、下的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)，普遍存在“訓(xùn)練方式簡單化”的傾向， 教師提煉要點(diǎn)的技法還停留在陳述性知識(shí)層面，并沒有轉(zhuǎn)化為寫作所必需的策略性知識(shí)，更沒有往復(fù)循環(huán)的寫作訓(xùn)練過程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致無法達(dá)成由讀到寫的思維切換和能力固化。因此，讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)必須遵循層進(jìn)性和序列性的原則。華東師范大學(xué)鄭桂華教授提出的“將作文教學(xué)過程具體化”的做法就具有層進(jìn)性和序列性的特點(diǎn)，其主要包括 3 個(gè)環(huán)節(jié)：一是列出影響學(xué)生寫作水平的基本要素和必備技能；二是圍繞列出的知識(shí)或技能，設(shè)計(jì)具體的、可操作的訓(xùn)練步驟；三是在每一堂作文教學(xué)課或一個(gè)教學(xué)單元里，分別完成一項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練、一種技能訓(xùn)練，把各項(xiàng)訓(xùn)練綜合起來。這種做法值得我們借鑒。鄭桂華教授提出的作文教學(xué)策略告訴我們：一個(gè)寫作點(diǎn)的序列不是一兩節(jié)課就能夠訓(xùn)練成功的，必須有一個(gè)梯度、一個(gè)過程，只有經(jīng)過反復(fù)地序列訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握。例如， 在訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)觀察”這個(gè)寫作點(diǎn)時(shí)， 教師可以設(shè)計(jì)一系列的作文教學(xué)活動(dòng)，比如： 多感官觀察多視角觀察多時(shí)段觀察一且觀且思一學(xué)會(huì)取舍，可以借鑒的例文有春 從百草園到三味書屋錢塘湖春行荷葉?母親王幾何等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，往復(fù)循環(huán)，富