95兒童學(xué)寫實(shí)性素描之利弊

1、1996年2月獲95全國美術(shù)教育論文比賽二等獎(jiǎng)兒童學(xué)寫實(shí)性素描之利弊上海師范大學(xué)美術(shù)系王大根有位小學(xué)教師曾問道：“兒童學(xué)習(xí)器樂都帶有一定的強(qiáng)制性，為何不能同樣地訓(xùn)練兒童學(xué)寫實(shí)性素描呢？”許多兒童繪畫班也由于教師的擅長，多以寫實(shí)性素描入手，似乎能從小打好造型基礎(chǔ)；家長見子女有美術(shù)天才（愛畫畫），大喜過望，覺得應(yīng)盡早接受“正規(guī)”的訓(xùn)練。因此，兒童是否適宜學(xué)習(xí)寫實(shí)性素描？有何利弊？根據(jù)何在？有必要作一番討論。一、人得以成才的主客觀原因是很復(fù)雜的。人的差異性、多樣性決定了并非任何人都能“訓(xùn)練”成某種專業(yè)人才的，如畫家；任何知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)必須有相應(yīng)年齡的心理基礎(chǔ)的支持方可奏效。事實(shí)證明，強(qiáng)制性地讓兒童

2、學(xué)習(xí)器樂未必都能成功，必須以兒童內(nèi)在素質(zhì)和需要為依據(jù)。而與學(xué)習(xí)器樂相比，寫實(shí)性素描在心理過程上似乎更為復(fù)雜。學(xué)習(xí)器樂時(shí)：眼看樂譜（符號(hào)）視動(dòng)協(xié)調(diào)手的動(dòng)作（指法）。一旦記住樂譜后，主要是訓(xùn)練手指的靈活性和熟練性，以形成一種牢固的中樞控制程序，即一種高級(jí)的條件反射過程。訓(xùn)練和形成這種能力的關(guān)鍵期正是在幼兒期。寫實(shí)性素描：眼睛的觀察大腦的分析手的繪畫。這里眼睛要看的是具有形狀特點(diǎn)、大小比例、特定結(jié)構(gòu)、透視變形、光影色調(diào)等關(guān)系的立體物，比看符號(hào)復(fù)雜得多。其中不僅要求具備一定的感受力，還需要一系列大腦的理性分析的參與。在動(dòng)手畫時(shí)，也涉及構(gòu)圖、形狀、比例等造型能力，濃淡、虛實(shí)等繪畫技巧，以及一整套嚴(yán)格的方

3、法步驟。同時(shí)又需要不斷地與實(shí)物作比較而對(duì)畫中形象糾錯(cuò)，這又是一連串的反饋、跟蹤等復(fù)雜的心理活動(dòng)?？梢哉f，寫實(shí)性素描在心理過程上肯定比練器樂復(fù)雜得多，而從現(xiàn)有資料來看，至少在九十歲之前，兒童的心理發(fā)展水平并不具備完成寫實(shí)性素描所必須的條件。二、有研究資料表明：在視覺敏度方面，歲兒童為0.5-0.6，3歲時(shí)可達(dá)1.0，45歲后才趨于穩(wěn)定。幼兒視覺敏度是隨年齡增長而發(fā)展的；在顏色視覺方面，3歲兒童還不能很好地區(qū)別色調(diào)（如藍(lán)與天藍(lán)）、明度和飽和度。從4歲起，區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展。5歲兒童能注意到顏色的明度和飽和度。67歲區(qū)別色調(diào)、明度和飽和度細(xì)微差別的能力有進(jìn)一步的提高。要求幼兒按范例選出

4、明度和飽和度相同的圖片，其正確率為：3歲30，4歲40，6歲80，7歲90 高月梅、張弘編著幼兒心理學(xué)浙江教育出版社1993年版，第122-123頁。目前心理學(xué)中尚無能證明兒童立體形狀知覺發(fā)展水平的材料?？蓪?shí)踐中有些例子能證明兒童形狀知覺水平大約需要到十歲左右才逐漸完善起來。兒童畫畫時(shí)自信、大膽，作品具有符號(hào)化的造型、主觀化的色彩、荒誕的構(gòu)圖和離奇的情節(jié)等特點(diǎn)，顯示出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。但也說明兒童的形狀知覺是粗略的，對(duì)于象不象并不在乎。而到了十歲，兒童開始會(huì)因覺得畫不象而反復(fù)涂改，使畫面出現(xiàn)拘謹(jǐn)、呆板，出現(xiàn)“青少年危機(jī)” 王大根關(guān)于美術(shù)教育中“青少年危機(jī)”的探討，載中國美術(shù)教育1994年5期。這

5、正好從反面說明：十歲之后，兒童的形狀知覺水平有所提高，才發(fā)現(xiàn)了自己畫得與對(duì)象的不一致。有研究資料表明：三、四年級(jí)學(xué)生寫生時(shí)對(duì)實(shí)物的觀察要比一、二年級(jí)學(xué)生仔細(xì)得多，對(duì)線條的每一轉(zhuǎn)折處，總要向?qū)嵨镒屑?xì)地觀看；眼睛從客體轉(zhuǎn)到畫面要來回多達(dá)75次 潘菽主編教育心理學(xué)人民教育出版社1983年版，第388頁。，說明此時(shí)學(xué)生形狀知覺有了更高的精確度。世界各國學(xué)者較一致地認(rèn)為兒童在十歲左右進(jìn)入寫實(shí)期，說明至此階段形狀知覺才逐漸完善，在繪畫中開始產(chǎn)生寫實(shí)性的新需求。不過，此時(shí)的“寫實(shí)性”需求僅僅是脫離符號(hào)化的兒童畫，在造型上更象樣、多了一些細(xì)節(jié)而已。以上例子都可說明兒童階段視知覺發(fā)展尚未達(dá)到畫寫實(shí)性素描的水平，

6、不可能感受和分辨寫實(shí)性素描中的各種復(fù)雜而微妙的關(guān)系，同時(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上也無法理解各種素描原理。還有一個(gè)原因是兒童手臂、手指的小肌肉發(fā)育尚不完善，還不可能較精確地控制畫筆，這也是兒童畫寫實(shí)性素描的困難之處。三、有學(xué)者認(rèn)為，兒童對(duì)畫的情緒是“自我中心主義”的，即自我與外部世界尚未分化開來的狀態(tài)。12歲后，自我中心主義衰減而主體意識(shí)發(fā)展，才會(huì)開始把繪畫當(dāng)成客體來創(chuàng)造、來欣賞 參見美.羅恩菲爾德，.朗伯特布里頓創(chuàng)造性與心理發(fā)展，載中國美術(shù)教育1991年第1期。所以，如果要求兒童寫生一盤水果，他們認(rèn)為是畫一幅關(guān)于這些水果的畫，兒童會(huì)創(chuàng)造出表現(xiàn)各種水果特點(diǎn)的符號(hào)和顏色，但也可能多畫只香蕉，或少畫個(gè)蘋果，組合

7、關(guān)系與對(duì)象也不全一樣。其原因也許是因?yàn)樗矚g吃香蕉，或不由自主地少畫了一個(gè)蘋果。如果老師指出這些不足時(shí)，兒童會(huì)想不通為何不可以多畫一只香蕉？畫得跟老師擺的不太一樣有什么要緊？也許老師也很難對(duì)兒童說清其中道理。如果要求兒童畫素描，花很長時(shí)間去畫些毫無興趣的石膏體或壇壇罐罐，他們就更無法想象畫這些玩意有啥意思？為何要畫成黑乎乎的模樣？這就是說，要學(xué)習(xí)寫實(shí)性素描還需要得到個(gè)性品質(zhì)方面的支持。如主體意識(shí)的形成，產(chǎn)生表現(xiàn)客體的需要；在興趣方面，能體會(huì)到寫實(shí)作品的審美價(jià)值；在動(dòng)機(jī)上，懂得素描是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練等道理；在意志上有了克服困難的思想準(zhǔn)備和各種心理過程的穩(wěn)定性、持久性等等。而兒童的主體意識(shí)尚未形

8、成，不能自覺地控制自己的行為，在個(gè)性品質(zhì)上具有被動(dòng)性、短期性、直接性、易變性等特點(diǎn)。一般認(rèn)為，十歲之后兒童的個(gè)性品質(zhì)才會(huì)有較顯著的發(fā)展。四、學(xué)習(xí)專業(yè)化寫實(shí)性素描，是為了了解造型藝術(shù)的基本理論和規(guī)律、學(xué)習(xí)造型藝術(shù)的基本方法和步驟、掌握素描的材料工具性能，是一種培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的技法訓(xùn)練，而其中并無多少構(gòu)思、想象、形象思惟、創(chuàng)造等藝術(shù)成份。兒童時(shí)期的興趣尚未定型，學(xué)習(xí)寫實(shí)性素描往往是家長不明原由的選擇，如將來不當(dāng)畫家，是無多大用處的。兒童畫則是兒童成長過程中的需要，就象兒童本能地需要學(xué)走路、與大人交談、愛聽故事一樣，兒童也天生需要畫畫。畫畫是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、表達(dá)主觀思想與情感、發(fā)展各種認(rèn)知過程、

9、增長實(shí)踐能力的重要方式。因此，其意義并非在于掌握寫實(shí)的造型能力、學(xué)會(huì)正規(guī)的作畫方法、畫出專業(yè)化的畫面等等，而是通過自由自在的美術(shù)活動(dòng)去發(fā)展他們的感受力、觀察力、認(rèn)識(shí)力、想象力、思惟能力、創(chuàng)造力、審美能力以及獨(dú)特的表現(xiàn)力，并潛移默化地形成健康的主體意識(shí)、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)，全面地提高兒童的審美文化素質(zhì)。其重要性是其他學(xué)科無法替代的。實(shí)踐證明，過早地讓兒童學(xué)習(xí)寫實(shí)性素描，由于兒童并不具備上述種種心理基礎(chǔ)，往往進(jìn)步甚緩。而在這看似“正規(guī)的”美術(shù)訓(xùn)練背后，卻剝奪了他們畫兒童畫的權(quán)利，損失了許多想象、思惟、創(chuàng)造等機(jī)會(huì)，阻礙了兒童個(gè)性品質(zhì)的健康成長，甚至打擊了某些很有天賦且熱愛美術(shù)的兒童的興趣，或者會(huì)因?yàn)殚L期被動(dòng)而不理解地寫生，反而養(yǎng)成了概念化的弊病。如果順應(yīng)兒童的需要，按照發(fā)展兒童審美文化素質(zhì)的思路組織課外美術(shù)教育，則會(huì)有助于兒童美術(shù)知識(shí)、能力和心理水平的全面發(fā)展。當(dāng)進(jìn)入少年期之后，學(xué)生的知覺水平和其他心理水平日趨成熟，主體意識(shí)、興趣、志向正逐漸形成，對(duì)美術(shù)真正有興趣的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫實(shí)繪畫的需要。一般經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)就可以趕上或超過前者，且在想象、思惟、創(chuàng)造等方面都會(huì)更加活躍、更富有藝術(shù)性。五、目前學(xué)校美術(shù)教育觀已從重技法傳授轉(zhuǎn)向提高審美文化素