第六章兒童語言的發(fā)展

1、第六章 兒童語言的發(fā)展基礎知識：1、語言產(chǎn)生的準備；語言理解的準備。2、語音的發(fā)展；詞義的發(fā)展。3、句子的發(fā)展；語言技能的發(fā)展?；纠碚摚?、環(huán)境論。2、先天決定論。3、環(huán)境與主體相互作用論?；炯寄埽?、掌握語言產(chǎn)生的準備、語言理解的準備、語音的發(fā)展、詞義的發(fā)展。2、學會掌握句子的發(fā)展、語言技能的發(fā)展、環(huán)境與主體相互作用論。第六章 兒童語言的發(fā)展教學目標與要求 ：本章是兒童發(fā)展心理學的主要內(nèi)容之一。兒童是如何掌握如此復雜的語言結(jié)構(gòu)和語用技能的， 對于該問題的了解， 可以給我們提供很多珍貴資料， 如思維與語言的關系問題、 兒童語言講稿矣教材編寫等方面提供很多幫助。 通過教學， 使學生了解兒童獲

2、得語言的基本規(guī)律和特征， 例如兒童年齡同語言發(fā)展的關系， 兒童思維能力和語言發(fā)展的關系， 兒童環(huán)境和語言發(fā)展的關系等。再次基礎上進一步學習兒童語言獲得理論。教學主要 ： 以講授和自學相結(jié)合。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程， 包括對語言的接受和發(fā)出。 但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展的過程中， 兩種過程并不完全是同步的， 感知和理解語言先于語言表達的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。語言發(fā)展是一個復雜的過程， 所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓練而順利地獲得聽

3、、 說母語的能力， 其發(fā)展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實際意義為： 1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)， 為思維和語言關系這個理論問題提供資料； 2、語言發(fā)展研究的結(jié)果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個體語言發(fā)展速度和水平的指標。第一節(jié)語言準備期語言準備期也稱前語言期。 一般把兒童出生到能夠說出的一個具有真正意義的詞之前這一時期劃為前語言時期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個方面的準備。一、語言產(chǎn)生的準備（ 0-1 歲）1、反射性發(fā)生階段： 5 周后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化

4、的哭叫聲。 在這一時期中， 嬰兒還沒有言語能力， 即既不能說出任何詞語，也聽不懂任何詞語， 但是能發(fā)出各種不同的聲音。 起初發(fā)出的聲音比較單一， 以后通過模仿使發(fā)出的聲音越來越富于變化。 這一時期所發(fā)出的聲音只是用于表達嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語音符號，所以仍屬于巴甫洛夫所說的第一信號系統(tǒng)而非第二信號系統(tǒng)。正如桂詩春教授所指出的： “嬰兒的哭叫聲源于他的不舒服感覺。這些聲音大都是尖聲和鼻化元音， 發(fā)自嘴的前部， 且伴以臉部緊張表情。 母親很快就能根據(jù)其哭聲的形式不同而辨別其原因，如肚餓、疼痛、過冷和過熱等等。除了不舒服的聲音外，嬰兒還會發(fā)出表

5、示舒服感的聲音，這是一種松弛的、較深沉的、沒有鼻化的鳴鳴聲（cooing）。接著出現(xiàn)的是某些輔音。最早發(fā)出的輔音大概有wa,la , nga, ha, ma na等等。但這些聲音還不能說是有交際意圖，因為它們還不 是一種靈活的、有目的的行為。”桂詩春教授這一段關于嬰兒發(fā)聲原因的分析是很有見地的，但是最后關于“嬰兒聲音沒有交際意圖”的論斷卻值得商榷。盡管嬰兒的聲音不是有目的的行為，我們認為還不能由此就斷定這些聲音沒有交際意圖。在桂詩春自己編著的“新編心理語言學”第 4 章（第 138 頁）中就給出了這樣的事實：根據(jù)兒童語言學家的觀察，即使出生僅 3 個月嬰兒的“鳴鳴”聲也會引起母親或保姆的注意；

6、而當成人作出回應時，嬰兒就會產(chǎn)生更像言語的聲音，而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后， 還會繼續(xù)等待成人再回應， 彼此之間的反應和對話過程很相似。 可見， 從 3 個月左右開始， 嬰兒就有通過聲音來和成人建立某種溝通方式的意圖這就是一種交際意圖。 當然， 這種意圖還是很初步的， 沒有明確目的的，或者說，只是一種本能行為2、牙牙語階段：牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復。無意義的，不能被理解的。5個月左右：出現(xiàn)呀呀語9個月起：呀呀語的出現(xiàn) 率達到高峰以能重復不同音節(jié)的發(fā)音還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。1歲 左右：呀呀語的出現(xiàn)率開始下降。大多數(shù)兒童開始產(chǎn)生第一個被理的詞。呀呀語的作用：牙牙語的作用不

7、在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運動技能， 也不在于具體的發(fā)某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學會調(diào)節(jié)和控制發(fā) 音器官的活動。通過呀呀語，學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，這是以后真 正的語言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。3、語音的形成分為四個階段：出現(xiàn)嗓音 出現(xiàn)阿咕聲> 出現(xiàn)喃喃語聲 開始發(fā)出語音二、語言理解的準備1、語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個語 音范疇之間的差別。語音范疇知覺：大多數(shù)知覺為連續(xù)性知覺。范疇知覺實驗：先聽一個人工合成的 b音，一段時間后，嬰兒對此厭倦，吸 吮速率下降， 用兩種方式改變 VOT(voice onset time )改變VOT使b變成P音改變

8、VOT但仍和b屬于同一范疇研究表明，1個月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對 b和p兩個屬 于不同音位范疇輔音的辨別能力(范疇間的辨別而非范疇內(nèi)的辨別)作用：使聲學提示轉(zhuǎn)化為語音特征；只有忽略大量語音范疇內(nèi)的變異，才能使語 言理解成為可能。2、語詞理解：8-9個月，因而已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出 相應的反應。如“狼和羊”。言語準備期一般也稱為“咿呀學語(babbling )期”，嬰兒長大到5、6個月 左右就開始進入這一時期，并將持續(xù)半年左右。桂詩春指出： “嬰兒最初的咿呀 學語往往是在吃飽后仰臥在床上進行的。 這時嘴里有唾液，很容易會作出吞咽的 動作，于是就學會發(fā)后輔音如gu、

9、ga、ka、cha、ra等等。嬰兒在吮奶時不光要使用嘴唇， 而且還要用舌頭頂住上齒齦， 并隨著吸奶把舌頭放下。 如果嬰兒一邊做這個動作，一邊呼氣，就會發(fā)出ta、da、la、na等輔音?！币院髬雰簩⒅饾u習得其它的輔音和元音。 元音習得順序一般是從前元音開始， 然后依次是中元音和后元音； 輔音則相反先是軟顎音， 然后是齒齦音和雙唇音， 最后才是齒音和顎音。 在這一時期， 兒童將學會語言系統(tǒng)所涉及的各種音素。 不少心理學家還發(fā)現(xiàn)，到此為止（即到咿呀學語階段結(jié)束止） ，或是在此之前，世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的 （這是兒童先天具有語音感知和辨析能力的又一證據(jù)） ；但是從此以后（或是

10、稍稍在此之前）即開始分道揚鑣各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語言的所有音素了。 在言語準備期中， 嬰兒雖然還不能說出詞語， 但已開始能對話語進行初步的理解， 例如， 當嬰兒聽到 “把蘋果給媽媽”的話語時，能做出拿蘋果給媽媽的反應。此外，嬰兒還能通過簡單的體態(tài)語和手勢與成人進行交流， 例如， 舉起雙手表示要大人抱， 用嘴巴做吮吸動作表示想吃奶；手勢則以“指向”為多，一般是食指伸直，其它四指彎曲，指向的功能是提出請求或指認事物， 對指向的正確反應是瞧所指物， 而不是看食指。據(jù)李宇明教授的研究， 對于這一時期后半段的嬰兒來說， 能大致理解 （即能基本聽懂意思， 但還不能夠表達出來） 的詞語約

11、有200 個左右， 其中名詞性的詞語和動詞性詞語大致各占一半。 這是第二信號系統(tǒng)開始建立時期， 可見， 嬰兒開始具有初步言語能力是在這一時期的后半段， 即在 11 或 12 個月前后。 應當指出， 在咿呀學語后期， 嬰兒不僅逐漸掌握本民族語言的各種音素， 還開始習得更復雜的發(fā)音方式音素或音位的組合（即音節(jié)和詞） ，也就是說，嬰兒開始能說出單個的詞。這樣就為下一個語言發(fā)展階段作好了充分的準備。第二節(jié) 語言發(fā)展期一、語音的發(fā)展在這一時期， 兒童已能以主動方式參與言語交際活動， 即不僅能聽， 而且能說。 但是這個時期兒童所使用的語言還是不成熟、 不完整的、 屬于幼兒的特殊語言，這種特殊語言的發(fā)展又可

12、以劃分為獨詞句、雙詞句和電報句等三個子階段。按照 “語覺論” 的觀點， 兒童天生就有語義知覺能力即對語音和語義進行辨識的能力；如上所述，李宇明的研究也證實了這點 7 至 12 個月的兒童已能聽懂 200 個左右詞語， 并能理解較簡單的句子。 在這一時期兒童之所以只能用片斷的詞語或電報句來說出自己的意思， 而不能用完整、 連貫的句子來表達， 只是由于掌握的詞語和語法規(guī)則的數(shù)量還很有限， 并不是因為對所要表達的整個句子的語義理解有問題。 例如， 為了表達 “我想要媽媽抱” 和“希望姐姐陪我玩車車”這兩個完整的句子， 在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達方式： 1 歲至 1歲半左右往往是說“抱”

13、（或“抱抱” ） ， “車” （或“車車” ）獨詞句階段； 1歲半至 2 歲左右往往是說“媽媽抱”， “玩車車”雙詞句階段；2 歲至 2 歲半左右往往是說“我媽媽抱” ， “姐姐玩車車”電報句階段。 對于這樣的獨詞句、雙詞句或電報句，若孤立地看，是有歧義甚至讓人無法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文語境） ，并伴隨兒童的手勢、體態(tài)、表情則兒童用這類不完整的語言和別人交流將不會有什么障礙。兩歲半以后，由于兒童的實踐活動（游玩、學習等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴大， 言語能力隨之得到迅速的發(fā)展， 對本民族口頭語言的掌握逐步熟練與完善。 在 20 世紀的 90 年代初， 我國心理學

14、家曾對十個省市兩千余名學前兒童掌握的總詞匯量進行統(tǒng)計，結(jié)果表明：34歲兒童常用詞有1730個，45歲兒童的常用詞有2583個，56歲兒童的常用詞有3562個。與此同時，兒童對本民族語言的語言規(guī)則的掌握及語言現(xiàn)象的了解也日益增加。 語言學家李宇明教授曾以 “疑問句系統(tǒng)” 這一語言的子系統(tǒng)為例， 對我國 1 至 5 歲的嬰幼兒的語言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇“疑問句”作為研究對象是因為，提問是個體與社會進行信息交流的主要手段， 兒童通過理解問話和回答問題， 可以迅速提高理解話語、 重組知識經(jīng)驗、 表達思想感情等多方面的能力， 所以疑問句在兒童的語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位） 。 李宇明的研

15、究結(jié)論指出： “三歲以后兒童的問句體系進入完善期。 在這一時期， 兒童的各種問句格式都逐漸出現(xiàn)， 反問句和特指疑問詞的非疑問用法大量涌現(xiàn)， 句法組織漸趨流暢。 特別是到了四歲以后，原因問句大量使用，表明兒童的因果意識逐漸加強；并且出現(xiàn)了較多的求解性 問句。 這說明兒童問句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟， 今后的重要任務是問句語用的發(fā)展。 ”李宇明的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性， 所以對這一語言子系統(tǒng)的學習與掌握過程， 應能在很大程度上反映兒童對整個本民族語言的學習與掌握過程。 換句話說， 根據(jù)李宇明的研究結(jié)論， 我們可以認為：

16、 兒童到 4 歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟， 今后主要是向“語用”方向進一步發(fā)展。事實上，當今的語言學界（不管是中國還是全球的語言學界）都承認這樣一個基本事實： “任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言” （只是對于“兒童為何能夠只用幾年時間就無師自通地掌握本民族口頭語言” 這樣一個問題， 目前語言學界還有各種不同的說法和爭論） 。 由以上分析可見， “ 開始具有初步言語能力”是在兒童“言語準備期”的后半段，即是在 11 或 12 個月前后；而“具有熟練的口語能力”則是在兒童“言語成熟期”的后半段，即是在 4 歲半

17、或 5 歲左右。二、詞義的發(fā)展（一）詞期10-15 個月期間， 嬰兒說出了第一個詞。 隨后的幾個月便是所謂的 “一詞期” 。認識到詞可以帶五十早期發(fā)展的一個重要成就。1、普通名詞：名詞詞義的擴張與縮小。2、形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質(zhì)的詞。3、時間詞： 3-6 歲理解“今天” 、 “明天” 、 “昨天” ，然后向更小的階段如上午、下午、今年、去年逐步發(fā)展， 6 歲全部掌握。4、空間方位詞： 3-4 歲之間水平提高最快，掌握詞的大致順序為：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。5、指示代詞6、人稱代詞： “我”的理解最好， “你

18、”次之， “他”最差。7、量詞： 4-5 歲掌握的是個體量詞，其次是臨時量詞和集合量詞。（二）兒童掌握詞的規(guī)律兒童先掌握的是實詞，其次是動詞，再次是形容詞。幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特點是： 詞頻率最高的是代詞， 使用動詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。三、句子的發(fā)展1、句子的產(chǎn)生 不完整句單詞句：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點：單詞句與動作緊密結(jié)合；單詞句的含義不十分明確；詞 性不確定。電報句：這種句子表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、 簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像是成人的電報文件。完整句：簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復雜句是指

19、由幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句。復合句有兩個或多個意義關聯(lián)的單詞句組合起來構(gòu)成的句子。兒童各類結(jié)構(gòu)的話語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢是：不完整句 _主謂、主謂賓、主謂補句 主謂雙賓句、簡單修飾語句、簡單連動句 復雜修飾語句、復雜連動句、遞系句、賓語中有簡單主謂結(jié)構(gòu)句單合句、賓語中有復雜主謂主語中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)。兒童話語的發(fā)展的幾個特點：從混沌一體到逐步分化。句子結(jié)構(gòu)從不完整到 逐步完整，從松散到嚴謹。句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。2、句子的理解兒童對復雜句子的理解理解策略事件可能性策略詞序策略非語言策略三、語言技能的發(fā)展1、說話語言技能的發(fā)展2、聽話語言技能的發(fā)展第三節(jié)語 言獲得理

20、論一、環(huán)境論1、模仿說：傳統(tǒng)的模仿說認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹 ，兒童的語 言只是成人語言的簡單翻版。這種觀點自從阿爾波特 （1921年）首先提出后，在本 世紀二十年代到五十年代之間一直流行。2、強化說：從巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說和兩種信號系統(tǒng)學說到斯金納的操作性條件反射學說， 都認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結(jié)合。 斯金納還專門寫了言語行為一書，提出了兩個主要論點；主張對言語行為進行 “功能分析 ” 。強化是語言學習的必要條件，也是使成人的言語反應繼續(xù)發(fā)生的必要條件。二、先天決定論1、先天語言能力說：先天決定論否定環(huán)境和學習是語言獲得的因素，強調(diào)先天斌賦的作用。先天語言能力

21、說，主要是由喬姆斯基提出的。他認為，決定人類幼兒能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的 “語言能力 ”指的是語言知識，即普遍的語法知識。喬姆斯基駁斥經(jīng)驗和學習理論的根據(jù)如下：兒童獲得語言的過程在四歲內(nèi)就能完成。 在如此有限的時間內(nèi)掌握本族語的基本語法現(xiàn)象，不可能是歸納過程的結(jié)果。語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)。 這是人類先天具有的普遍語法能力(人類具有先天的普遍觀念、原則)，亦即先天的普遍語法知識。這種先天的語言能力，即是對語言的語法的了解。知識不是經(jīng)驗的結(jié)果，而是經(jīng)驗的前提。語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。 這個轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置 (LAD) 實

22、現(xiàn)的。語言獲得裝置是以生來就有的普遍語法作根據(jù)，對具體的少數(shù)語言素材 輸入的本族語言素材， 提出一些初步的語法假設， 然后再將這些假設逐個和具體素材的結(jié)構(gòu)加以匹配和檢驗， 接受彼此符合的假設， 修改不符合的假設或重新建立新的假設， 最后建成一套個別語法系統(tǒng)。 這個過程是兒童自己完成的，并非周圍使用語言的人所強加的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)， 而不是象行為主義所假設的那樣是一大堆的具體句子， 即不是句子的表層結(jié)構(gòu)， 而是這些句子的實質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。2. 自然成熟說： 勒納伯格 提出。 勒納伯格贊成先天決定論， 但在理論基礎上和喬姆斯基不同， 他是以生物學和神經(jīng)生理學作為理論基礎的。 其主要觀點如下：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素， 人類大腦具有為其它動物所沒有的專管語言的區(qū)域， 故語言為人類所獨有。 語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當大腦機能的成熟達到一種語言準備狀態(tài)時， 只要受到適當外在條件的激活， 就 能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的語言結(jié)構(gòu)，語言能力就能