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文檔簡介

1、精讀課學(xué)習(xí)方法一、 精讀課文學(xué)習(xí)的步驟第一步,在初的基礎(chǔ)上,把握課文的主要思路及寫作順序。第二步,精讀課文,深入感悟。所謂“深入感悟”是指對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求,須精讀課文。所謂精讀,就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出,關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分,關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。此環(huán)節(jié)要從兩個(gè)方面進(jìn)行:提出關(guān)鍵問題和結(jié)合詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。只有這樣,才能真正讀懂課文。(一)關(guān)鍵問題如何提出,也就是怎樣理清思路,可以從以下幾個(gè)方面入手。理清思路的方法有:( 1)可以先看課后習(xí)題,研究結(jié)合哪個(gè)問題學(xué)習(xí)課文比較合適,問題

2、確定了,再由小組長分工,每人分問題學(xué)習(xí)或者分自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)。( 2)抓住中心句,理清思路。在小學(xué)的許多課文中,某個(gè)詞語或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn),仔細(xì)思考,全文處處與之緊密相連。抓住這些中心詞句進(jìn)行學(xué)習(xí),就能有效地把握課文的脈絡(luò),準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文, 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方。 ”這個(gè)句子理解課文內(nèi)容,可以自主閱讀課文,看看課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些?寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段?優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上?豐富的物產(chǎn)又是什么?通過理解懂得整篇課文是圍繞 “風(fēng)景優(yōu)美、 物產(chǎn)豐富” 這兩個(gè)詞來寫, 用了總分的敘述方式。再進(jìn)行細(xì)讀,品味。( 3)抓

3、住過渡句掌握課文框架。過渡句在文中起著承上啟下的作用,它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的學(xué)習(xí),能幫助弄清作者的思路,把握文章的結(jié)構(gòu)。如趙州橋一文的過渡句“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。 ”既總結(jié)了上文,又開啟下文,像一座橋梁,使課文的前后部分自然、連貫地銜接,并使課文的結(jié)構(gòu)清晰,這樣就可以圍繞這個(gè)過渡句細(xì)讀課文。( 4)抓關(guān)鍵詞理清文章思路在與文本的對話中,我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼,整體把握課文的結(jié)構(gòu),就會對文本留下完整的印象。如鸕鶿一文中最后一句話是“河面又恢復(fù)了平靜。 ”學(xué)習(xí)時(shí)就可以巧妙地抓住“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞,推想剛才湖面經(jīng)歷

4、了怎樣的變化過程?從 “恢復(fù)” 可以看出, 湖面原來是平靜的, 后來不平靜了,現(xiàn)在又變得平靜了。由此,在不知不覺中掌握了課文的整體結(jié)構(gòu),使接下來的學(xué)習(xí)更加的緊湊、有效。在這一步驟學(xué)習(xí)中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)。首先 要有問題意識,要運(yùn)用一定的思維方法來深讀課文。要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次,小組內(nèi)成員要善于歸納組員提出的問題,從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。第二 個(gè)操作要領(lǐng)是要圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文。首先,要抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)。如果討論難以深入下去,可以再讀書,再思考,然后繼續(xù)討論;其次,要圍繞關(guān)鍵問題,抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯,通過反復(fù)

5、閱讀來體會其要義;第三,要在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾,提高有感情朗讀的水平。第三 個(gè)操作要組內(nèi)加強(qiáng)研討,如果思路不夠清晰時(shí),可以再讀、再思、再議論。(二)結(jié)合文章思路,抓重點(diǎn)詞句細(xì)讀課文文章的思路理清了,組長分配組內(nèi)的同學(xué),分部分讀課文,結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文。步驟如下:先讀這一段,邊讀邊思考,在讀的過程中邊進(jìn)行批注。也就是在自己認(rèn)為能體現(xiàn)人物、景物等特點(diǎn)(換句話說就是作者的寫作目的,往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。 ) 的詞畫出來,看看從中能體會出什么。在書上用簡單的詞、句寫出自己的理解或者體會。抓住含義深刻的詞句學(xué)習(xí)的

6、方法以小組為單位細(xì)讀課文。根據(jù)問題,組長分配,小組內(nèi)的同學(xué)分自然段學(xué)習(xí)課文??梢悦總€(gè)人學(xué)一個(gè)自然段;也可以共同學(xué)習(xí)相同的段落。1、 讀段落,畫出作者表達(dá)思想或者情感的句子,進(jìn)行體會。方法:先仔細(xì)讀,然后找,再動筆畫,畫完再用心讀,談讀后的感受,可以進(jìn)行簡單的批注。如: 第一次抱母親中有這樣一段話“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹, 肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年, 直到我們長大。 我們長大后,可以干活了, 但每逢有重?fù)?dān), 母親總是叫我們放下, 讓她來挑。 我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用八十多斤的身體,去承受那么沉重的擔(dān)子。 ”讀后就要畫出體現(xiàn)母親為了家庭,為了

7、生活付出的句子或者說要畫出讀后令你感觸最深的句子,這樣就有利于進(jìn)一步體會句子。抓住重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),通常可以采用以下的方法:( 1 )語境再現(xiàn)法在品味詞句時(shí),要結(jié)合本段或者聯(lián)系上下文,充分進(jìn)行朗讀、默讀、小組分角色讀、或者通過圖片等體味詞句的含意。如趙州橋最后一段: “欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。 ”多美的語句,比較難理解很難清晰地想象出它們的樣子。可以查找圖片,讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映眼簾,再進(jìn)行組內(nèi)多種形式的讀,抽象的句子變成了充滿生機(jī)的形象。又如盤古開天地第三自然段中有一個(gè)

8、詞“頂天蹬地” ,就要發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊(yùn),可以表演盤古“頂天蹬地”這個(gè)動作并堅(jiān)持1 2 分鐘,然后再品讀這句話,感受盤古開天地的艱辛,感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無私奉獻(xiàn)的精神。( 2)比較辨析法抓住重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),比較也是一種有效的方法?!皠h除”比較。如學(xué)習(xí)花鐘的第一段時(shí),可以將描寫花開放的短語刪掉,再與原文進(jìn)行比較,思考哪一段寫得好?為什么?凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇花開了;七點(diǎn),睡蓮開了;中午十二點(diǎn),午時(shí)花開了;下午三點(diǎn),萬壽菊開了;傍晚六點(diǎn),煙草花開了;月光花在七點(diǎn)開花;夜來香在晚上八點(diǎn)開花;曇花卻在九點(diǎn)開花凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點(diǎn),睡蓮從

9、夢中醒來;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開花了;下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn), 煙草花在暮色中醒來; 月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣; 夜來香在晚上八點(diǎn)開花;曇花卻在九點(diǎn)左右,含笑一現(xiàn)在對比中就可以體會作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美,顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。“替換”比較。例如教學(xué)美麗的小興安嶺一文時(shí),可以這樣學(xué)習(xí):春天,樹木( 抽出 ) 新的枝條,長出嫩綠的葉子。 ( 長出 )請問“抽出”能否用“長出”來代替?顯然, “抽出”是長出的意思,但用“抽出” ,就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了, 很生動形象; 枝條一般是筆直的、 長長的, 像一把劍, 把枝條 “長出” 說成 “抽出” ,非常

10、貼切。在比較中體會到“抽出”更準(zhǔn)確,更形象。在填充中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作,字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力的詞句,有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。閱讀教學(xué)中抓住這些詞句,并用填充的形式來解讀教材,進(jìn)行語言訓(xùn)練,往往能深入的讀懂課文。如鸕鶿一文, “鸕鶿捕魚后湖面又恢復(fù)了平靜”這一現(xiàn)象,這時(shí)湖面的“平靜” ,不是簡單地回復(fù)到原來的樣子,而是靜得讓人回味。就可以將平靜進(jìn)行擴(kuò)展,這是一種的靜,一種 的靜,一種 的靜”填充:可以是“湖面又恢復(fù)了平靜,這是一種漁人和鳩鸚緊張勞動之后的靜,比捕魚前顯得更靜了?!边@樣就可以深入理解這段的內(nèi)涵。( 3)聯(lián)系生活法閱

11、讀的過程要憑借語言文字,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),展開聯(lián)想和想象。例: 皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海,月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來(月光曲節(jié)選)可以在讀中閉眼想象:你仿佛看到了什么?可以配樂范讀這段話,談感受。展開聯(lián)想,把閱讀的語言文字與現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通,感受作者的情感,真切地感受到如何將鮮活的生活轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字。( 4)前后聯(lián)系法很多時(shí)候, 就詞論詞、 就句論句, 特別是敘事抒情類課文, 是很難找到語句蘊(yùn)含的“弦外之音”的。事實(shí)

12、上,文章是一個(gè)整體,語言文字內(nèi)在的意蘊(yùn)、理趣,是隱藏在前后左右的相關(guān)聯(lián)的句段、語境當(dāng)中。例: 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著:“ 我是中國人,我愛中國。 ”他寫得很認(rèn)真,也很吃力。(難忘的一課節(jié)選)學(xué)習(xí)時(shí)就要在句與句、段與段、圖與文的前后聯(lián)系中,將一個(gè)句子放到文本這個(gè)整體語境當(dāng)中思考,拓寬領(lǐng)悟語言文字內(nèi)在內(nèi)涵的背景。2. 抓關(guān)鍵詞。如: 第一次抱母親 剛才的那一段落, 從句子體會中, 也就是要結(jié)合詞進(jìn)行細(xì)致品讀。在讀中就可以緊緊抓住“重?fù)?dān)” 、 “翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開學(xué)習(xí)。將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對比,從中感悟到母親為了家庭,為了生活,付出了許許多多。 “當(dāng)我們理解了重?fù)?dān)的意思后,

13、再回過頭來看前面這句話, 翻山越嶺 ,母親僅僅是翻過一座座山,一道道嶺嗎?這個(gè)翻山越嶺是怎么體會的?”這樣就是抓住了重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)。抓關(guān)鍵詞的方法 :( 1)找到中心詞其實(shí)文章也有眼睛,如果你能找到課文的眼睛,就能學(xué)好課文了。例: 花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地

14、飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶, 一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。 它們是從誰家來的, 又飛到誰家去?太陽也不知道。這篇課文整個(gè)基調(diào)是歡快、自由、有趣的。課文很長,得找到一個(gè)“文眼”。這一段中,“活”字就是那雙關(guān)鍵的眼睛。就需要用心讀,找到“眼睛”這個(gè),換句話說就是中心詞。 找到后, 先自由讀出一個(gè)字“活”, 再讀出一句話: 一切都活了; 接著通過“什么活了?”“怎么活?”兩個(gè)問題,進(jìn)一步朗讀;進(jìn)入角色再讀步步深入,逐漸體會到這個(gè)“活”字有“生命力旺盛、生機(jī)勃勃”的意思,體會到了祖父園子里的一切是那么快樂、自由。( 2)換詞法理解如果說關(guān)鍵詞是課文的眼睛,那么句中那些寫得美妙,用得恰當(dāng)?shù)暮迷~便

15、是散落在課文中的星星,要好好去品味。例 1: 我們陸續(xù)跳在一只船上。一個(gè)朋友解開繩子,拿起竹竿一撥,船緩緩地動了,向河中間流去。 (鳥的天堂節(jié)選)好好讀這段,看看那個(gè)詞用的妙。這段話中,“陸續(xù)”和“流”兩個(gè)詞用得尤為妙。首先“陸續(xù)”一詞用比較法,可以采用換詞的方法理解。 拿“繼續(xù)” 與“陸續(xù)”比較, 體會到了“用詞要恰當(dāng)”。 而“流”字的妙處也可以用換詞的方法體會, “飄”顯得小船行駛沒有目的; “駛”又覺得動靜太大,速度太快,與下文內(nèi)容不協(xié)調(diào)分析與比較,就可以體會 “用詞的精妙”。( 3)品出 “暗”詞課文中,并不是所有的好詞都能書面表達(dá)出來。有些語言是作者故意省略,有些詞句則隱藏在文字的背

16、后。對于這些文中的“暗”詞,就要好好品味。例 1: 這地方的火燒云變化極多。天空中一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半百合色。葡萄灰,梨黃,茄子紫,這些顏色天空都有,還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。(火燒云節(jié)選)在學(xué)習(xí)這一段時(shí),就要品出顏色的不斷變化、進(jìn)一步想象像作者一樣再說出一些這樣顏色的詞嗎?(黃澄澄半紅半紫 湖藍(lán)等詞)這時(shí)就可以品出“暗”詞:這么多顏色在一塊兒,可以用什么詞來形容?(五顏六色、色彩絢麗、色彩斑斕、五彩繽紛、姹紫嫣紅等)“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”,這就可以品出“色彩斑斕”、“貶紫嫣紅”。第三步,研讀品讀,深層體悟。在圍繞一定的思路

17、,深入精讀課文后,要重新回歸課文,對課文進(jìn)行再次思考。達(dá)到 對課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴,甚至受到震撼。當(dāng)然,對 于內(nèi)容淺顯的課文,就不必采取這一步驟了。這一教學(xué)步驟的學(xué)法,要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)來確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文,如烏鴉喝水兩只小獅子酸的和甜的畫楊桃題 西林壁等等。其深層意蘊(yùn)是事中之“理”。在真切感悟課文的基礎(chǔ)上,再提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問題,認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句,從而使學(xué)生悟出事中之理。例如,酸的和甜的一文的深入讀課文后,再反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段,思 考和議論小松鼠和小白兔提出的問題:“狐貍為

18、什么硬說葡萄是酸的呢?”從議論“硬說” 一詞的含義入手,以此作為突破口,經(jīng)過七嘴八舌的討論,明白了這個(gè)童話故事中的深刻 道理。第二類是寄景寄事抒情的課文,如我愛故鄉(xiāng)的楊梅 高粱情圓明園的毀滅荷 花黃山奇石觀潮等等。其深層意蘊(yùn)是景中情,或事中情。對于作者借贊美自然景 觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美 滿、幸福的思想境界,就要在反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感,體悟 課文的深層意蘊(yùn)的。如體悟我愛故鄉(xiāng)的楊梅時(shí),精讀課文,深入感悟后再細(xì)細(xì)品味課文,在想象和深 思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴,體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類

19、是情中寓深情的課文,如雨中 再見了,親人等等。其深層意蘊(yùn)是情中 隱含的“深情”。默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段,感受課文的深意。這一步驟要求掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性 問題。要善于提出值得探究的問題;既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn),又要提煉出需要探究 的問題。第二個(gè)要領(lǐng)是自己體悟課文的深層意蘊(yùn),題展開研讀和品讀。第三可以從作者的 寫作思路及修辭手法等進(jìn)行體悟。第四步,熟讀成誦,嘗試運(yùn)用。這一步的要求是,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其用意在于把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力,為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這一步驟進(jìn)行積累語言,并內(nèi)化運(yùn)用。學(xué)完一篇精讀課文時(shí),積累語言。有些文章可以進(jìn)行背誦,或背誦全文,或背誦幾段

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