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1、 大班額下如何提高教學質(zhì)量班額過大這種常見現(xiàn)象,直接限制了師生交流的頻率,減少了學生在課堂上表達的機會,不利于教師及時把握每個學生的情況,很容易造成學生間的兩級分化??墒?,作為教師,我們無法改變大班額的現(xiàn)狀,那么在現(xiàn)有的條件下如何提高大班額的教學質(zhì)量呢?我在教學實踐中嘗試了以下做法:一、良好的學習習慣是提高教學質(zhì)量的保證著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡單方面說,只有一句話,就是養(yǎng)成良好的習慣”凡是學習成績好而且穩(wěn)定的孩子,都是從小培養(yǎng)形成的良好的學習習慣;而成績忽好忽壞的孩子,往往缺乏良好的學習習慣。習慣是培養(yǎng)出來的,而不是生來就有的,它是在人的學習、生活實踐中逐步形成的。無論是家

2、庭教育還是學校教育,都應該重視學習習慣的培養(yǎng)。習慣的力量是巨大而持久的,好的學習成績正是靠習慣的力量去完成的,而且良好的習慣一旦養(yǎng)成,只需教師稍加提醒就能堅持住,它將使學生終生受益。做為語文教師更是有必要培養(yǎng)孩子們良好的語文學習習慣,如:課前預習的習慣、規(guī)范書寫的習慣、邊閱讀邊批注的習慣、認真、按時完成作業(yè)的習慣,仔細審題分析的習慣等等。當學生學習出現(xiàn)問題時,教師不要只從表面上、客觀上找原因,還要從學生學習習慣上找原因。據(jù)調(diào)查90的學困生之所以學習困難,就是因為他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,其中最常見的就是沒有養(yǎng)成上課專心聽講,按時完成作業(yè)的好習慣。二、競爭調(diào)控,分組學習。大班額由于學生眾多,加

3、上學生自制力較差,因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點,我將學生按優(yōu)中差搭配,每人分一組,在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑,讓各個小組比學習、比紀律,既激起了他們高漲的學習興趣,又維持了良好的課堂秩序,長期堅持,學生自主學習、自我管理的意識大大增強。 在每個小組中,我還組織學生定期競選組長,主要負責全組學習各個方面的工作,如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。課后組長還可充當“小老師”,幫助教師指導組員改錯,為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發(fā)言機會,得以面對面地與同伴進行交流,學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己

4、的解法,表現(xiàn)突出者,還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示,或加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感,又培養(yǎng)了學生的自信心,大大調(diào)動了學習數(shù)學的積極性。同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度,得以及時調(diào)整教學策略,從而彌補了大班額教學的局限性。 三、面向全體,分層教學。 經(jīng)與學生平等對話后協(xié)商決定,新授課提問一般以接受能力較強的優(yōu)生和中等生回答為主,學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照,以檢查自己的想法是否正確,同時用心體會優(yōu)生解法的算理;而練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解,優(yōu)生和中等生加以補充、修正。作業(yè)也分幾個層次,除了課本上的習題

5、外,另設幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇,不做不會挨批評,但做對了就在全班表揚,并可以當小老師為其他同學講解自己的算法。這樣安排,既照顧了優(yōu)生急于表達自己見解的心情,同時也使得學困生有展示自己的機會,生生之間互相體諒,共同進步。 四、鼓勵自學,合作交流。 由于教學時要照顧到大多數(shù)學生,因此對于部分優(yōu)生來說,他們往往會覺得教學進度太慢,索然無味,所以我經(jīng)常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上,利用課余時間或練習課自學相關知識,教師只是在其困惑時予以指導。課后我再針對他們不理解的知識點予以指導,以培養(yǎng)他們良好的自學習慣和質(zhì)疑能力,掌握學習的方法。 五、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)自信。 大班額的學生由于人數(shù)多,教學時如果“一刀切”或“滿堂灌”,極易養(yǎng)成學生隨大流、不動腦的壞習慣。因此我經(jīng)常教育學生,在掌握知識的基礎上,要相信自己,做到“三大”,即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練,使得學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、大膽糾錯的好習慣,他們經(jīng)常能指出我在教學中故意出現(xiàn)的一些失誤,發(fā)現(xiàn)課本與練習冊中錯印的篇幅,提出不懂的問題與大家共同探討,意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。總而言之,我認為,要想在大班額中取得良好的教學成績,必須打破“一刀切”的固有思維,在認真?zhèn)湔n、講課生動的基礎上,充分發(fā)揚教學民主,最大限制地激發(fā)學生全員參與的學習熱情,在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質(zhì)

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