小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

1、“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究” 低年級識字與閱讀的有效結(jié)合一、課題的提出及現(xiàn)狀分析1、課題提出時(shí)代發(fā)展的需要：21世紀(jì)是個(gè)信息社會(huì)，一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動(dòng)獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。課程發(fā)展的需要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)”。這樣的要求明確地體現(xiàn)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量。這些字都是高頻字，可以覆蓋現(xiàn)代書報(bào)雜志用字的90%以上，可見這樣的要求是為學(xué)生及早地進(jìn)入文字閱讀作準(zhǔn)備，使學(xué)生在一年級末實(shí)

2、現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。兒童自身發(fā)展的需要：從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，當(dāng)他們識字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。閱讀可以為孩子提供一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)世界的充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。2、現(xiàn)狀分析通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子很愛識字，也具備一定的識字能力，但能力不是很強(qiáng)。學(xué)生在識字的過程中認(rèn)得快，忘得也快。對漢字缺少深層次的“熟悉”，同音字亂用的現(xiàn)象比較普遍，這是由詞匯量不夠豐富，缺少意義上的理解所致。學(xué)生有閱讀的興趣，特別是對童話故事、兒歌，但缺乏持久性，在閱讀過程中速度較慢。在農(nóng)村，家庭教育比較貧乏，還具有可開發(fā)性。二、概念界定

3、“識字能力”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下激起學(xué)習(xí)漢字的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中隨著知識的積累，體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，逐步學(xué)會(huì)的獨(dú)立識字的能力?！案惺荛喿x樂趣”是指在學(xué)生有閱讀愿望和閱讀沖動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師抓住有利契機(jī)，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，并在閱讀中體會(huì)到讀書的快樂，逐步把閱讀變成一種自覺行為。三、研究目標(biāo)及內(nèi)容閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀習(xí)慣。圍繞以上目標(biāo)，擬開展以下研究：1、在低年級學(xué)生中，進(jìn)行識字興趣、閱

4、讀興趣的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”，興趣是最好的老師，是探索和追求知識的動(dòng)力。因此，如果能在識字和閱讀的過程中運(yùn)用多種方法，采用多種形式激發(fā)起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。2、在低年級學(xué)生中，結(jié)合教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、有效識字的研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，需要學(xué)生大量識字，但識字必須講究科學(xué)性，做到省時(shí)高效。教材第一學(xué)段的字已經(jīng)基本上涵蓋了生活中經(jīng)常出現(xiàn)的字，覆蓋現(xiàn)代書報(bào)雜志用字的90%以上。因此本研究把利用教材，基于教材識字作為識字教學(xué)的主渠道。把生活中識字、閱讀中識字作為鞏固識字效果的有效手段。3、在低年級學(xué)生中，對識字、閱

5、讀進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的研究。“評價(jià)”是課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的外部誘因。評價(jià)沒有定法，但應(yīng)以激勵(lì)性為主。如果能在識字、閱讀中找到合適的、能滿足學(xué)生發(fā)展需要的評價(jià)方法，就能有效地促進(jìn)學(xué)生自主識字、自主閱讀。四、研究原則1、興趣性原則：識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要工作。如何提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣是每個(gè)使用新教材的教師面臨的首要問題。為學(xué)生創(chuàng)造輕松的識字環(huán)境，營造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，培養(yǎng)識字興趣，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)字效果。我們在實(shí)驗(yàn)中,要打破識字教學(xué)的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、

6、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。2、循序漸進(jìn)的原則：教師切莫心急求快，一味地填灌，導(dǎo)致孩子的厭煩情緒。最終還是要讓時(shí)間與社會(huì)知識的積累共同來完成識字的“大難題”。遵循了漢字的基本規(guī)律，按照“音、形、意、寫、用”的程序，由淺入深，由簡到繁，只有這樣，才能高效地完成識字教學(xué)任務(wù)。3、自主性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識字，體會(huì)成功的快

7、樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如字形教學(xué)時(shí)，自主識字就體現(xiàn)在讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來識記字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。4、生活性原則：生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學(xué)校都是學(xué)生的識字環(huán)境。識字教學(xué)時(shí)，既要注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要開發(fā)生活這個(gè)大資源，在生活中學(xué)習(xí)，還要注意學(xué)以致用，將新學(xué)習(xí)的知識在生活中應(yīng)用鞏固。五、研究對象及方法研究對象：本課題把低年級段學(xué)生作為研究對象。研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：搜集有關(guān)識字和閱讀方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。2、測量法：對識字能力、閱讀能力的達(dá)成程度作出評價(jià)。3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)施進(jìn)程。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視在實(shí)踐過程中的資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行規(guī)納整理，便于經(jīng)驗(yàn)推廣。六、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2010年04月-2010年12月）（1）確立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師。（2）制訂課題方案，組建課題組，進(jìn)行課題論證，課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。 （3）對識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年