淺談閱讀教學(xué)中的

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習與交流淺談閱讀教學(xué)中的.精品文檔.淺談閱讀教學(xué)中的“讀” 讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。通過讀，表情達意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學(xué)生的想象力。    一、讀有利于理解課文內(nèi)容。    教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。如教學(xué)麻雀一課，怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法

2、，讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導(dǎo)“語速要快，石頭似的語氣要重才能顯出緊張、救子心切的心情?！蓖ㄟ^師范讀，生反復(fù)讀，師點撥“世界上無論人或動物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產(chǎn)生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學(xué)生實際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語言的時

3、間，奪去了學(xué)生運用語言的機會，這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后，往往是“只見樹木不見森林”。    二、讀有利于學(xué)生的表達能力    在朗讀過程中，語文語言的邏輯性會影響學(xué)生，使他們學(xué)會有條理的表達思想，語文語言的聲調(diào)，語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學(xué)生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發(fā)展表達的能力。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得在語文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)件以讀為軸心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情景，以多種方式讓學(xué)生

4、多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。    三、讀有利于學(xué)生的想象力    如教學(xué)苦柚，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的?；湛梢灾浪且幻袑W(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“

5、出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學(xué)習的孩子。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學(xué)生形象。學(xué)完全文后，再回讀這段，請學(xué)生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的以不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質(zhì)之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。    四、朗讀有利于講普通話    朗讀也是學(xué)習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學(xué)校里讓學(xué)生講普通話，語文課是主要陣地。而朗讀是練習普通話的最好措施，因為讀的課文都是

6、規(guī)范的現(xiàn)代漢語，有利于改造不規(guī)范的語言和句式。好的課文語言優(yōu)美、音樂性強，朗讀起來很動聽，會使學(xué)生自然進入課文創(chuàng)造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。如教桂林山水這一課，我在指導(dǎo)朗讀時，針對課文的內(nèi)容和語言特點，播放音樂與之同步，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的朗讀效果。學(xué)生讀課文時，音響中奏響了輕柔、婉轉(zhuǎn)、緩慢、裊裊回縈的樂曲，學(xué)生從聲音里領(lǐng)略到了桂林優(yōu)美的自然風光。從而讓學(xué)生在朗讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。采用音樂手段“助讀”，為學(xué)生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，同時給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實現(xiàn)了“導(dǎo)行”激情的統(tǒng)一，強化了語音感。    追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。詩經(jīng)中曾談到：“吟詠情性，以風氣上”，古人對它的闡述為：“動聲回音，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性?！彼栽诠糯鸁o論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學(xué)書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。新大綱指出：“各年級都要重視朗讀