預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為的對(duì)策

1、研究預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為的對(duì)策。要預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為，必須從優(yōu)化環(huán)境和提高素質(zhì)上入手，以減弱或消除中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的環(huán)境條件，學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為的技術(shù)，從而達(dá)到改良中學(xué)生不良行為習(xí)慣之目的。（一）預(yù)防措施1、認(rèn)真貫徹國(guó)家計(jì)劃生育政策，大力提高優(yōu)生優(yōu)育，提高人口的出生素質(zhì)，最大限度地減少其遺傳因素而產(chǎn)生的問(wèn)題兒童的數(shù)量。2、普及科學(xué)育兒知識(shí)，提高公眾醫(yī)療保健水平，盡可能地減少因嬰兒疾病而產(chǎn)生的問(wèn)題兒童數(shù)量。3、加強(qiáng)和重視對(duì)青少年進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生知識(shí)教育特別是性知識(shí)教育，減輕青少年青春期綜合癥的發(fā)生。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生

2、不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適慶環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。（二）優(yōu)化環(huán)境，凈化中學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。1、社會(huì)(1)營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。(2)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，注意聯(lián)手開(kāi)展教育活動(dòng)，取得校內(nèi)與校外教育的一致性，抵御各種不良因素對(duì)中學(xué)生的思想腐蝕和侵害。2、學(xué)校(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育化相結(jié)合，既體現(xiàn)五千年中華文明豐厚的文化底蘊(yùn)，又反映中華民族的優(yōu)良

3、傳統(tǒng)和道德準(zhǔn)則；要努力讓每一塊墻、每一棵樹(shù)、每一片草都成為向人們展示文明，警示愚昧的活教材；校園的宣傳窗、黑板報(bào)、廣播及電視網(wǎng)絡(luò)則更應(yīng)成為我們宣傳教育的載體；堅(jiān)持校園文化傳統(tǒng)活動(dòng)并結(jié)合形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際不斷充實(shí)主題鮮明的特色活動(dòng)，使校園文化保持很強(qiáng)的生命力。(2)重視和加強(qiáng)課外閱讀工作，充分發(fā)揮圖書(shū)閱覽室功能，重視與語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)相結(jié)合，使中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力提高他們的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們明辯是非及抵御不良誘惑的能力。(3)開(kāi)設(shè)有利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等知識(shí)的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。(4)加強(qiáng)對(duì)不良行為學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，教育轉(zhuǎn)化要點(diǎn)面結(jié)合，既要做好個(gè)別轉(zhuǎn)化，還要重視群體教育，

4、兩者并重，相輔相成，缺一不可。因?yàn)榻∪募w構(gòu)成了不良行為習(xí)慣學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)。對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)化，必須要堅(jiān)持因人施教，遵循可接受性原則，而面對(duì)整體教育，則要十分重視整體教育的作用。全班性、全校性的常規(guī)系列教育及結(jié)合形勢(shì)和實(shí)際開(kāi)展的專項(xiàng)教育，都是整體教育的重要內(nèi)容。(5)引導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉意志，幫助建立良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，十分注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)上的幫助，只有他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并產(chǎn)生成就感的時(shí)候，他們的精力和注意力才會(huì)從不良行為習(xí)慣中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和建立及鞏固才會(huì)有牢固的基礎(chǔ)。3、家庭(1)提高家長(zhǎng)素質(zhì)。(2)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系。（三）矯正技術(shù)    &

5、#160;   一個(gè)中學(xué)生要想不發(fā)生一種不良行為，或沒(méi)有一點(diǎn)不良習(xí)慣，客觀上幾乎是不可能的。因此在預(yù)防無(wú)效的情況下，如何矯正已產(chǎn)生的不良行為習(xí)慣或已形成的不良行為習(xí)慣，就成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。行為矯正的一個(gè)主要目標(biāo)就是對(duì)中學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行干預(yù)，以減少這些不良行為發(fā)生的概率。常見(jiàn)的行為矯正方法有：消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)和厭惡療法。1、消退。行為矯正專家認(rèn)為，人類的不良行為都是不良條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就可能消退。采用消退技術(shù)矯正不良行為時(shí)，要注意幾點(diǎn)：消退與積極強(qiáng)化相結(jié)合。在選擇對(duì)不良行為進(jìn)行消退處理時(shí)，應(yīng)同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶娲袨椋⒂枰哉龔?qiáng)化

6、。其次，對(duì)那些與問(wèn)題相關(guān)的所有強(qiáng)化物都必須加以控制，不然，可能起不到相應(yīng)的效果。要選擇好消退程序的環(huán)境。在消退過(guò)程開(kāi)始初期，當(dāng)不給所欲消退的行為以強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為可能會(huì)比先前出現(xiàn)得更嚴(yán)重，這種現(xiàn)象稱為消退性爆發(fā)（extinctionburst），因此要做以未雨稠繆。在實(shí)施消退程序的末期，目標(biāo)行為發(fā)生率已經(jīng)明顯下降，但又突然上升，這種現(xiàn)象稱為自然恢復(fù)（spontaneous recovery），這可能是受到其他的隱性強(qiáng)化物影響所致。2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時(shí)間得不到目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。做法一，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不予強(qiáng)化；另一做法，要求行為者離開(kāi)當(dāng)前存在

7、強(qiáng)化物的行為情境（暫停區(qū)域）一段時(shí)間。暫停區(qū)域是離行為情境較近的一個(gè)孤立區(qū)域，區(qū)域里基本上沒(méi)有任何對(duì)其行為產(chǎn)生強(qiáng)化的強(qiáng)化物。使用暫停技術(shù)有三個(gè)控制重點(diǎn)。首先，必須清楚與不良行為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境；其次，不良行為發(fā)生后，馬上實(shí)施暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同時(shí)，對(duì)不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化暫停；第三，不良行為發(fā)生者在暫停區(qū)的行為受到控制，不能任其自由。 案例3 陶行知的四塊糖陶行知在擔(dān)任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，碰到兩個(gè)男同學(xué)打架。陶先生叫那個(gè)打得狠的學(xué)生到他辦公室一下。當(dāng)陶先生來(lái)到辦公室里，那位同學(xué)已在陶先生的辦公室等候了。陶先生拿出一塊糖說(shuō)：“獎(jiǎng)你一塊糖，因?yàn)槟?/p>

8、很守時(shí)，比我先到。”陶先生又拿出一塊糖說(shuō)：“再獎(jiǎng)你一塊糖，因?yàn)槟阕鹬匚遥医心銇?lái)你就來(lái)了?！苯又?，陶先生問(wèn)這位同學(xué)為何與同學(xué)打架，這位同學(xué)回答：“那位同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)，我看不過(guò)去打抱不平！”陶先生拿出第三塊糖說(shuō)：“獎(jiǎng)你第三塊糖。因?yàn)槟阌姓x感，能幫助弱者！”這位同學(xué)不好意思地低下了頭，說(shuō)：“先生，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該打架?！碧招兄壬贸龅谒膲K糖說(shuō)：“知道不對(duì)就好，給，我再獎(jiǎng)你一塊糖，”陶先生沒(méi)有再說(shuō)什么，讓這位同學(xué)回到教室里去了。3、反應(yīng)代價(jià)。剝奪或撤去作為偶發(fā)事件的正強(qiáng)化物。從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得到下降。反應(yīng)代價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于其后序效應(yīng)很持久，而且通過(guò)它為我們用良好的行為代替不良行為提

9、供了一種制度。反應(yīng)代價(jià)經(jīng)常與代幣制（token economy）一起聯(lián)合使用。使用這種方法的一個(gè)重要原因是，運(yùn)用反應(yīng)代價(jià)程序來(lái)矯正不良行為時(shí)，行為者本人，必須已經(jīng)擁有能夠被剝奪或者撤消的強(qiáng)化物。4、刺激控制技術(shù)。指對(duì)情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。刺激控制技術(shù)主要有三種：排除(eleminating)。即把與不良行為相關(guān)聯(lián)刺激從情境中全部消除。從而使不良行為得不到提示和強(qiáng)化，最終降低不良行為的發(fā)生。限制(narrowing)。是要把與不良行為有關(guān)的辨別刺激只安排在情境的某一小區(qū)域，或其余時(shí)間范圍（即時(shí)空內(nèi)），從而使不良行為的發(fā)生只限定在一個(gè)小范圍內(nèi)。代替（re

10、placing）在消除不良行為時(shí)，為了更好地消除之，人們常常選擇與之相應(yīng)的良好行為，用這種另代替不良行為。也就是說(shuō)，在不良行為出現(xiàn)時(shí)給予懲罰，如暫停、反應(yīng)代價(jià)、早訴等，而在良好行為出現(xiàn)時(shí)則給予強(qiáng)化。這樣，良好行為就會(huì)逐步代替不良行為。另外，還有其他一些降低不良行為的技術(shù)。主要有：過(guò)枉矯正法（overcorrarion）、厭惡法(satiation)、系統(tǒng)脫敏法(systematic  esensitization)、放松法(relexation)、行為契約法 (behavioral  contact)。（一）過(guò)枉矯正法。這是消除或減少不良行為發(fā)生的一種方法，它由兩部分組成，復(fù)原(restitution)。當(dāng)不良行為發(fā)生后，要求行為問(wèn)題者必須消除不良行為所造