教學(xué)設(shè)計：力

1、力教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析學(xué)生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本章之前已經(jīng)有大量關(guān)于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關(guān)的詞語，學(xué)生似乎對力是很”熟悉”的?！澳吧眲t是強(qiáng)調(diào)力是一個基本的物理概念，它有特定的內(nèi)涵和科學(xué)的介定，有豐富的物理內(nèi)容，這方面對學(xué)生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認(rèn)識，如一般認(rèn)為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學(xué)從“熟悉”入手，充分關(guān)注和利用學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程，感悟一些科學(xué)方法，把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)的力世界，把“陌生”變?yōu)榭茖W(xué)意義的“熟悉”。教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)解讀指出：傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授

2、自然科學(xué)知識為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，把大量知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)代科學(xué)教育觀則認(rèn)為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。在這些基本理念的基礎(chǔ)上，新課程制定三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。由此可明確，本節(jié)課應(yīng)達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：（1）了解力的概念；（2）認(rèn)識力的相互性；（3）認(rèn)識力的效果。2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現(xiàn)象進(jìn)一步觀察、比較、分析，找出它們的相關(guān)性和共

3、性進(jìn)行科學(xué)概括、歸納的基本方法；（2）由單一的傳授知識和接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生主動探究、親身體驗和分析、交流與合作，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，掌握科學(xué)探究的方法。3、情感態(tài)度價值觀：由單一的傳授知識和接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生樂于探究、勤于動手，以及培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的精神。教學(xué)設(shè)計與過程1、 新課引入：上一章我們了解了光的傳播現(xiàn)象和規(guī)律，除了聲、光現(xiàn)象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現(xiàn)象，今天我們就先來了解“力”。演示：a、提起一桶水；b、請同學(xué)拉健身彈簧。提問：平時我們說 “努力學(xué)習(xí)”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現(xiàn)象呢？啟發(fā)：我們能

4、否舉出一些力的現(xiàn)象？2、 力的產(chǎn)生引入：(記錄同學(xué)舉出的例子)列表：人對球 踢 馬對車 拉 啟發(fā)：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？(記錄同學(xué)舉出的例子) 車對地 壓 磁鐵對磁鐵 吸引、排斥小結(jié)： 物體對物體 作用力是物體對物體的作用。 加深理解提問：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？演示：a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針；b、通電導(dǎo)線相吸引/排斥（用錫薄做導(dǎo)體）。3、力的相互性引入：下面我們進(jìn)一步探討：形形色色的力，在物體對物體作用的時候，有什么共同規(guī)律？ 啟發(fā)：兩食指相扣，有什么感覺？如果松開其中一個，會怎樣？學(xué)生活動 引導(dǎo)：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個

5、手指不出力另一個也沒法出力。實驗探究 ：（后附分組實驗提示） 提供儀器：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然后把外觀包裝成一模一樣）。 學(xué)生活動與交流：學(xué)生借助實物投影儀上講臺介紹自己設(shè)計的實驗，總結(jié)結(jié)論 引導(dǎo)： a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，等大的，且同時變化； b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。小結(jié)：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物

6、體稱為施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側(cè)重點不同。4、 力的作用效果引入：怎樣才知道物體間發(fā)生相互作用？實驗演示：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發(fā)生形變學(xué)生實驗：體驗力的作用效果：提供儀器 ：大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水學(xué)生活動：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察接觸面的形變小結(jié)：力能改變物體運動方向和使物體發(fā)生形變。5、 課堂小結(jié)教學(xué)反思： 一、本節(jié)課實驗豐富，學(xué)生在大量感性認(rèn)識基礎(chǔ)上建立抽象的力的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學(xué)效果，為后繼課程打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課由學(xué)生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的

7、氛圍中，學(xué)生通過豐富多彩的實驗活動學(xué)習(xí)力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學(xué)方式的運用，學(xué)生的手、眼、腦全方位活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，收到很好的教學(xué)效果。二、物體間力的作用是相互的，學(xué)生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。教師要讓學(xué)生親自去體會，然后根據(jù)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題能力的好機(jī)會，也是引導(dǎo)學(xué)生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計好實驗。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是實驗豐富，設(shè)計巧妙到位，使課堂

8、豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進(jìn)行簡單介紹：、 關(guān)于“力的作用是相互的”的探究實驗： 制作方法：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定于泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質(zhì)量相當(dāng)?shù)穆菽腹潭ㄓ诹硪粋€泡沫條兩端，然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就制作完畢。提供水槽和水。問題設(shè)計：請同學(xué)們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？、 關(guān)于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗先讓學(xué)生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動）。然后，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強(qiáng)的磁鐵（可多條條形磁鐵

9、并攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調(diào)整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應(yīng)調(diào)整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調(diào)整好位置后可做下記號，提高實驗成功率）。附1：分組實驗提要一 科學(xué)探究:力的相互性1 提出問題：手指扣手指(1)同時向外拉時，手有什么感覺?(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力?(3)為什么? 2 猜想與假設(shè)：3 制定計劃與設(shè)計實驗 4 進(jìn)行實驗 <1>選擇實驗儀器 <2>實驗方法與步驟 5 交流與合作 6 得出結(jié)論二 力的效果 實驗1：一塑料袋水，提起來觀察其底部的形狀，再將它放在不同表面上，觀察接觸面有什么變化？ 實驗 2 ：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生什么變化？附2、教學(xué)流程圖：開始 引言教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生列舉力的現(xiàn)象分組討論、交流現(xiàn)象中的共同點請代表發(fā)言歸納力的概念演示實驗深化理解演示實驗深