怎樣理解技術(shù)與設(shè)計(jì)2模塊內(nèi)容

1、怎樣理解技術(shù)和設(shè)計(jì) 2模塊內(nèi)容，如何把握技術(shù)和設(shè)計(jì)2內(nèi)容的教學(xué)專題二 如何把握通用技術(shù)課程的基本內(nèi)容第二講（上） 怎樣理解技術(shù)和設(shè)計(jì) 2模塊內(nèi)容，如何把握技術(shù)和設(shè)計(jì)2內(nèi)容的教學(xué)各位老師，大家好！歡迎大家繼續(xù)收看通用技術(shù)遠(yuǎn)程研訓(xùn)節(jié)目專題2 “如何把握通用技術(shù)課程的基本內(nèi)容”。在這一講中，將討論通用技術(shù)課程第二個(gè)必修模塊一一技術(shù)和設(shè)計(jì)2的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中應(yīng)注意把握的一些問題。一、技術(shù)和設(shè)計(jì)2模塊的主要教學(xué)內(nèi)容。本模塊由“結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)” “流程和設(shè)計(jì)” “系統(tǒng)和設(shè)計(jì)” “控制和設(shè)計(jì)”共 4個(gè)主題組成。這 四個(gè)主題是具有典型意義的、和技術(shù)發(fā)展密切相聯(lián)系的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)一一從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)

2、度和穩(wěn)定性等問題，關(guān)注簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；流程和設(shè)計(jì)對流程和流程優(yōu)化的理解，以及簡單流程和流程改進(jìn)的設(shè)計(jì)；系統(tǒng)和設(shè)計(jì)一一在對系統(tǒng)的理解，以及運(yùn)用系統(tǒng)的思想解決一些生活中問題的設(shè)計(jì)； 控制和設(shè)計(jì)一一注重理解控制的涵義和控制的使用，以及生活生產(chǎn)中的簡單控制系統(tǒng)的設(shè) 計(jì)。結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制是技術(shù)中常用的概念，體現(xiàn)了技術(shù)設(shè)計(jì)中最為典型的一些思想方法，如整體、協(xié)調(diào)、關(guān)聯(lián)、控制、穩(wěn)定、比較選擇、改進(jìn)優(yōu)化等思想和方法，具有廣泛的使用價(jià) 值和可遷移性，它使技術(shù)和設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)上升到了理性，由單純的展現(xiàn)設(shè)計(jì)技巧提升到了形成設(shè)計(jì)的思想和方法。（一）結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)1理解結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是指物體各個(gè)組成部分之間的搭配和排列。結(jié)構(gòu)決定

3、了事物的性質(zhì)、形態(tài)和功能。從力學(xué)角度的理解是： 結(jié)構(gòu)是指可承受一定應(yīng)力的架構(gòu)形態(tài)，結(jié)構(gòu)可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。通常所指的結(jié)構(gòu)的一般分類有：實(shí)心結(jié)構(gòu)：如埃菲爾鐵塔底座框架結(jié)構(gòu)：如埃菲爾鐵塔上部的框架殼體結(jié)構(gòu)：高壓儲氣罐、貝殼2、簡單結(jié)構(gòu)的受力分析 結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉(zhuǎn)力和彎曲力。3結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性強(qiáng)度和穩(wěn)定性是很多結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)。強(qiáng)度，是指構(gòu)件在載荷作用下，抵抗破壞的能力。強(qiáng)度取決于形狀，形狀略作改變，強(qiáng)度就 會改變；強(qiáng)度還取決于材料以及材料的連接方式，了解應(yīng)力對不同材料的影響可以幫助我們選擇正確的材料建造堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)。如：健身椅，4根拉帶，增加強(qiáng)度。穩(wěn)定性

4、就是結(jié)構(gòu)保持原有平衡狀態(tài)的能力。影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素主要有：結(jié)構(gòu)重心位置、結(jié)構(gòu)的支撐狀態(tài)、結(jié)構(gòu)的形狀、結(jié)構(gòu)所受的運(yùn)動(dòng)和力等等。相片架：不同支撐方式，穩(wěn)定性不同。4簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)日常生活中，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)的事例很多。學(xué)生可以根據(jù)需要和個(gè)人的愛好，選擇一個(gè)設(shè)計(jì)對象或項(xiàng)目。在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，應(yīng)從功能的角度對設(shè)計(jì)對象進(jìn)行結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度 和穩(wěn)定性分析，從既滿足功能要求又做到輕便、美觀等角度思考設(shè)計(jì)方案和選擇材料。5經(jīng)典結(jié)構(gòu)的賞析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)富含著濃郁的人文色彩，從古今中外的經(jīng)典設(shè)計(jì)物中，我們可以看到不同時(shí)期不同文化背景的烙印。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和評價(jià)經(jīng)典的、有特色的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的杰作，也是本模塊的教學(xué)任務(wù)

5、。如：結(jié)構(gòu)欣賞：飛檐 、倫敦塔橋（二）流程和設(shè)計(jì)1了解流程生活中的很多事件以及技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，都可理解為流程，重要的是如何使得流程產(chǎn)生更大的效益和具有可持續(xù)發(fā)展性。在了解流程的涵義時(shí)， 應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)。 時(shí)序是指隨時(shí)間變化的發(fā)展 經(jīng)歷；環(huán)節(jié)是指事件在發(fā)展的過程中，總可以依據(jù)某種特征或方式把它分解為若干個(gè)小的過程。2流程的設(shè)計(jì)流程的設(shè)計(jì)主要是對過程的環(huán)節(jié)和時(shí)序進(jìn)行科學(xué)合理的安排。需要了解影響流程設(shè)計(jì)的主要因素。流程設(shè)計(jì)的實(shí)踐可以用布置作業(yè)和對作業(yè)進(jìn)行交流或者講評來進(jìn)行。3流程的優(yōu)化流程的優(yōu)化，需要明確優(yōu)化的目的、內(nèi)容和所需的條件。 著重從質(zhì)量、效率等方面對流程進(jìn)行分析。（

6、三）系統(tǒng)和設(shè)計(jì)1、理解系統(tǒng)系統(tǒng)即由相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)中的各個(gè)部分都可被看為該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。對系統(tǒng)的理解，可以從系統(tǒng)的實(shí)例開始。如一臺電冰箱可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)校的一間多媒體教室也可看作是一個(gè)系統(tǒng)，人體本身同樣是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)。2、系統(tǒng)的特性和系統(tǒng)分析系統(tǒng)的基本特性，如有：整體性相關(guān)性目的性環(huán)境適應(yīng)性系統(tǒng)的特性構(gòu)成了系統(tǒng)的基本思想。系統(tǒng)分析的方法就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想和定性定量相結(jié)合的方法分析處理問題的基本思路，可歸納為闡明問題、分析研究、評價(jià)比較三個(gè)階段。3系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的運(yùn)用比比皆是，例如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會賽事的合

7、理安排等。對系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可以用作業(yè)的方式來要求，以設(shè)計(jì)報(bào)告的形式來完成。系統(tǒng)的優(yōu)化，是指在給定條件下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)，采取一定的手段，使系統(tǒng)目標(biāo)值達(dá)到最大化（或最小化）。生活生產(chǎn)中，人們通過各種手段對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化的事例很多：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植物套種， 在一定面積、一定時(shí)間內(nèi)，利用作物的生長特性，使農(nóng)作物套種，農(nóng)民增加收入。四、控制和設(shè)計(jì)控制已經(jīng)深入到人們生活和工作的方方面面，如經(jīng)常提到的“質(zhì)量控制”、“車速控制”、“安全控制”、“人口控制”、“情緒控制”等等。1、理解控制 人們按照自己的意愿改變條件，使事物向著期望的目標(biāo)發(fā)展，就形成了控制。必須在人的直接干預(yù)下才能完成控制任務(wù)的控制系統(tǒng)屬于手動(dòng)

8、控制（人工控制）；不需要人的干預(yù)，就可按期望規(guī)律或預(yù)定程序進(jìn)行的控制系統(tǒng)稱為自動(dòng)控制?？刂圃谏詈蜕a(chǎn)中的使用非常廣泛，如自行車速度控制、 紅外線自動(dòng)出水龍頭裝置、銀行的自動(dòng)取款機(jī)、農(nóng)田節(jié)水灌溉控制、十字路口紅綠燈自動(dòng)控制、煉鋼爐的溫度控制等等。2控制系統(tǒng)的工作過程及方框圖一個(gè)控制過程的實(shí)現(xiàn)，往往要經(jīng)過若干個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)就構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，所以我們把它 看作是一個(gè)控制系統(tǒng)。開環(huán)控制系統(tǒng)：控制系統(tǒng)的輸出量不對輸入量產(chǎn)生影響，稱之為開環(huán)控制系統(tǒng)。閉環(huán)控制系統(tǒng)：控制系統(tǒng)的輸出量返回到輸入端并對控制過程產(chǎn)生影響的控制系統(tǒng)，稱為閉環(huán)控制系統(tǒng)。沒有反饋的控制系統(tǒng)為開環(huán)控制，具有反饋的控制系統(tǒng)為閉環(huán)控制。方

9、框圖。3控制系統(tǒng)中的干擾因素除了輸入量以外，引起控制系統(tǒng)輸出量變化的各種因素稱為干擾因素?？刂葡到y(tǒng)必須克服干擾因素，才能處于穩(wěn)定的工作狀態(tài)?？刂葡到y(tǒng)的設(shè)計(jì)中，干擾因素的分析重要?？刂葡到y(tǒng)的幾個(gè)重要概念：開環(huán)控制一一閉環(huán)控制一一控制系統(tǒng)的方框圖反饋干擾4簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)根據(jù)各地條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)開環(huán)控制系統(tǒng)或簡單的閉環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成從方案設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過程，并進(jìn)行測試和評價(jià)。水位控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)自動(dòng)門控制的設(shè)計(jì)汽車倒車?yán)走_(dá)的設(shè)計(jì)下面是幾位實(shí)驗(yàn)區(qū)教師關(guān)于如何把握本模塊教學(xué)內(nèi)容的體會。（座談會發(fā)言）教師1:我說一個(gè)例子，我聽了某老師的一節(jié)課，這節(jié)課是“流程的設(shè)計(jì)”，課上這個(gè)老師要

10、求學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)“流程”：一是郵寄一封信件給遠(yuǎn)方的朋友，信件從寄出到對方收到的過程。二是早晨起床后，必做的三件事。三是文藝晚會節(jié)目的安排。四是體育比賽的安排。四個(gè)“流程”例子全部是生活中的，生產(chǎn)中的“流程”沒有一個(gè)，我想，這是否偏離了這個(gè) 課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)？如果換上一個(gè)制作方面的“流程”是否更好一些？例如，制作一個(gè)小書包，材料可選用布、紙、皮革等。思考需要考慮哪些基本因素，并畫出流程圖。教師2:換上制作方面的“流程”是好一些，但是需要制作材料，材料由誰來買？可能有的學(xué)校的老師受到條件的限制，只好用生活中的流程例子，而不用生產(chǎn)中的流程例子。學(xué)校條 件的限制可能是我們有的老師偏離教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)原因。我

11、說一個(gè)例子，我聽了某老師的一節(jié)課，這節(jié)課是“結(jié)構(gòu)的欣賞”，整個(gè)一節(jié)課，老師和學(xué)生一起從美學(xué)角度欣賞 “宙斯神殿”。宙斯是希臘眾神之神，為崇拜而興建的宙斯神像是當(dāng) 時(shí)世上最大的室內(nèi)雕像，宙斯神殿所在地也是奧林匹克運(yùn)動(dòng)會的發(fā)源地。這個(gè)老師課講得很生動(dòng)，但遺憾的是，沒有講如何從技術(shù)的角度來欣賞。教師3 :我認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)的欣賞”的教學(xué)重點(diǎn)還是在從技術(shù)的角度來欣賞、評價(jià)結(jié)構(gòu)。對于美術(shù)欣賞課來說，“宙斯神像”這個(gè)案例選得很好，這或許是一節(jié)好的美術(shù)欣賞課。但對于通用技術(shù)課來說， 卻偏離了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，宙斯神殿是上這節(jié)課的很好的資源，宙斯神 殿位于希臘西岸奧林比亞（Olympia ）的古城中。建于公元前 4

12、70年，神殿以石灰?guī)r、大理 石興建而成，神殿共由三十四條約高17米的科林斯式支柱支撐。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)的角度來欣賞。教師4:還有一種現(xiàn)象，就是有的老師采用傳統(tǒng)教學(xué)，“粉筆加黑板”，而有的老師又大量使用ppt，采用“電灌”我認(rèn)為，這也偏離了通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，這對通用技術(shù)這門課來 說是非常有害的，這也是不可取的。教師5:我說一個(gè)教學(xué)片斷吧！這是技術(shù)和設(shè)計(jì) 2第一單元“結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)”的第一節(jié)“無處不在的結(jié)構(gòu)”的第一課時(shí)。 這個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解結(jié)構(gòu)的含義；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)概念。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)。本課時(shí)老師通過放映蜂窩、蜘

13、蛛網(wǎng)、大樹、鷹的身體和器官等結(jié)構(gòu)圖，引起學(xué)生的思考。讓 學(xué)生知道，世界上任何事物都存在結(jié)構(gòu)，通過對結(jié)構(gòu)的分析和研究，使學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列”。引導(dǎo)學(xué)生感悟“結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí) “結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)”：自然界中形形色色的結(jié)構(gòu)給了人們無限的創(chuàng)造靈感和啟示。人們將其成果使用到技術(shù)領(lǐng)域，是為了更好地服務(wù)于人類。教師6:我說一個(gè)教學(xué)片斷。這是技術(shù)和設(shè)計(jì) 2第四單元“控制和設(shè)計(jì)”中的內(nèi)容?！翱刂坪驮O(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)是：理解控制的涵義和控制的使用，以及生活生產(chǎn)中的簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在當(dāng)今社會，控制已經(jīng)深入到人們生

14、活和工作的方方面面，如公共場所的紅外線自動(dòng)出水龍頭裝置、 紅外自動(dòng)烘手機(jī)、銀行的自動(dòng)取款機(jī)、農(nóng)田節(jié)水灌溉的自動(dòng)控制、樓宇防盜控制、十字路口紅綠燈自動(dòng)控制、煉鋼爐的溫度控制、精確制導(dǎo)武器等等。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn) ，列舉控制使用的例子 拼說明自己對它們的理解。 很多老師 抱怨，技術(shù)課程沒有科學(xué)課程那樣嚴(yán)密的邏輯性，課不好上，學(xué)生也不喜歡聽?！翱刂坪驮O(shè)計(jì)”的教學(xué)，可從學(xué)生尋找生活中開環(huán)控制的事例到學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，再到開環(huán)控制系統(tǒng)特征和框圖的歸納，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入， 從而滿足學(xué)生發(fā)展邏輯思維品質(zhì)的需要。 剛才老師們談了如何從通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)來把握技術(shù)和設(shè)計(jì)2的教學(xué)內(nèi)容

15、，我想，教學(xué)目標(biāo)是把握教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，我們是否還可以更具體的談把握教學(xué)內(nèi)容呢？請大家踴躍發(fā) 言。教師7：當(dāng)前，在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在的問題，更具體的說，還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度上。下面我以 “結(jié)構(gòu)的類型”為例，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容廣度的把握問題。按照教學(xué)目標(biāo)要求，“結(jié)構(gòu)的類型”主要講實(shí)體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)和殼體結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，老師可 以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的具體情況補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。但，有一個(gè)老師是這樣設(shè)計(jì)這堂課并進(jìn)行教學(xué)的，他簡單地講了實(shí)體結(jié)構(gòu)、 框架結(jié)構(gòu)和殼體結(jié)構(gòu)之后，用較多的時(shí)間講各種機(jī)械和工程結(jié)構(gòu)。講機(jī)床由齒輪、傳動(dòng)軸、床身等零部件組成。大講桿、板、殼、塊體等四類 按其幾何形狀來劃分的構(gòu)件。我不知道學(xué)生是

16、否能夠聽懂，但，我想，至少這個(gè)老師沒有把握好教學(xué)內(nèi)容廣度，他把教學(xué) 內(nèi)容推得太廣了。教師&有一個(gè)老師在講“結(jié)構(gòu)的類型”時(shí)，用大量的時(shí)間講結(jié)構(gòu)的研究對象中桿類的構(gòu)件。講直桿、曲桿，變形固體、可變形固體。彈性變形、殘余變形、斷裂破壞等等。這都是 固體力學(xué)中的內(nèi)容。另一個(gè)物理老師，講“結(jié)構(gòu)的類型”時(shí)，講電機(jī)的轉(zhuǎn)子和定子，彎曲變形，構(gòu)件產(chǎn)生失穩(wěn)現(xiàn)象。剛才老師們談了如何從廣度上把握技術(shù)和設(shè)計(jì)2的教學(xué)內(nèi)容，我想，是否還可以從深度上來把握教學(xué)內(nèi)容呢？教師9:是必須從深度上來把握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，有的老師的教學(xué)內(nèi)容太深了。如有的老師在講“系統(tǒng)和設(shè)計(jì)”的時(shí)候，認(rèn)為教材比較淺薄，學(xué)生沒有興趣，于是，在課上把

17、系統(tǒng)的涵義引深到系統(tǒng)科學(xué)。 在課堂上大講系統(tǒng)科學(xué)的來源，大談系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段。從古代人類對系統(tǒng)的認(rèn)識到現(xiàn)在人們在哲學(xué)、科學(xué)、軍事、工程、天文歷法等領(lǐng)域中所 進(jìn)行的系統(tǒng)的實(shí)踐和系統(tǒng)的思維；從周易到孫子兵法?？傊严到y(tǒng)的涵義引得很深，這不象是普通高中新課程改革的課堂，倒是有點(diǎn)象關(guān)于“系統(tǒng)論”的講座。應(yīng)該是根據(jù)需要適當(dāng)?shù)募由?。在“技術(shù)和設(shè)計(jì) 2”的教學(xué)中要注意提升學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法的理解和使用能力。還是前面說的“控制和設(shè)計(jì)”中“開環(huán)控制系統(tǒng)”那節(jié)課，不能僅僅傳授知識，還要讓學(xué)生站在一個(gè)更高的平臺上思考問題。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要指出“輸出”“輸入”的因果關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生的因果意識。

18、二是通過引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)具體的控制系統(tǒng)方框圖，例如聲控?zé)?，進(jìn)而得出開環(huán)控制系統(tǒng)方框圖。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到 由具體到抽象的科學(xué)研究方法，使學(xué)生獲得大智慧。教師要對教材的進(jìn)行適度的挖掘。如教“無處不在的結(jié)構(gòu)”中“鷹眼和導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)”時(shí)，可以進(jìn)行適度的挖掘。 要求學(xué)生自學(xué)了這個(gè)案例之后，討論并回答三個(gè)問題： 為什么要研究鷹眼的結(jié)構(gòu)？如果人類的視網(wǎng)膜上像鷹一樣有兩個(gè)凹槽，世界將會如何變化？將來運(yùn)用技術(shù)手段在人的視網(wǎng)膜上造出兩個(gè)凹槽，有這種可能嗎？通過上述一連串的環(huán)環(huán)緊扣的問題，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。剛才老師們談了如何從深度上把

19、握技術(shù)和設(shè)計(jì)2的教學(xué)內(nèi)容，我想，是否還可以從難度上來把握教學(xué)內(nèi)容呢？I我來說說教學(xué)內(nèi)容難度的把握存在的問題，有一個(gè)老師在講“流程和設(shè)計(jì)”時(shí)，用到的案例是非常復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的流程，一節(jié)課講了三個(gè)復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程，這無疑也增加了學(xué)習(xí)“流程和設(shè)計(jì)”的難度。I有一個(gè)老師在講“系統(tǒng)的分類時(shí)”，花大量的時(shí)間講什么是開放系統(tǒng)，什么是封閉系統(tǒng)，講什么是有序，什么是無序，還講到了 “熵”的概念，講到了“熵增”、“熵減”。這無疑也增加了學(xué)習(xí)的難度。我認(rèn)為，這也是不可取的。I有一個(gè)老師在講“系統(tǒng)的優(yōu)化”時(shí)，花大量時(shí)間講利潤問題，如何確定決策變量、列出約束條件、建立目標(biāo)函數(shù)、求解不等式，最后計(jì)算最大利潤。 也增加了學(xué)習(xí)的難度。I關(guān)于從難度上來把握教學(xué)內(nèi)容，我舉個(gè)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“控制和設(shè)計(jì)”中的開環(huán)、閉環(huán)控制系統(tǒng)時(shí)，對有些開環(huán)、閉環(huán)控制系統(tǒng)難以區(qū)分， 容易出錯(cuò)。而有的老師偏偏尋找一些復(fù)雜的開環(huán)、閉環(huán)控制系統(tǒng)的讓學(xué)生練習(xí)。那么，在這個(gè)問題上怎么把握？我認(rèn)為， 一個(gè)原則是，你所選擇的例子要有明顯的反饋裝置。I我舉個(gè)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)特性”時(shí)，特別是做有關(guān)練習(xí)題目，對整體性和相關(guān)性把握不準(zhǔn)，既有整體性，又有相關(guān)性，在這個(gè)問題上怎么把握。 整體性側(cè)重于整體功能， 而相關(guān)性側(cè)