分層教學成果報告

1、“分層教學職業(yè)中學教學模式改革創(chuàng)新實踐”成果報告霍山縣高級職業(yè)中學為扭轉(zhuǎn)職業(yè)學校教學被動局面，使不同層面上的學生都能夠得到不同程度的發(fā)展，2010年9月至2013年8月，程先畏等同志帶領(lǐng)學校課題組對“職業(yè)中學教學模式改革創(chuàng)新實踐”這一課題進行了兩輪實驗和研究，取得了明顯成效。一、分層教學模式的理論依據(jù)1多元智力理論。美國著名心理學家加德納教授在智力的結(jié)構(gòu)中指出：就智力的本質(zhì)來說，智力是在一定社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相對平等的7種智力，即言語語言智力、

2、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)學智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往交流智力。因此，我們的教育在保證學生全面發(fā)展的同時，應關(guān)注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使之成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。 “分層教學模式”是尊重學生個性，促進所有學生發(fā)展的有效措施，也是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的最佳手段。2建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下(情境)借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。“分層教學模

3、式”是實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的有效方式之一。3人本主義學習理論。在教育活動中，教師必須尊重學生的主體性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；在教學活動中，學生不斷主動地與教師進行心理互動、交流思想和情感。在互動過程中，實現(xiàn)提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生人格的教育目的。4課堂教學“層次性原理”。這是課堂教學的一條基本原理教學過程是師生交流的過程。師生交流必須在同一層次下才能順利進行，也就是我們通常所說的交流雙方必須有“共同語言”。在每所學校，每個班級都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容?！胺謱咏虒W”無疑是一種好形式。二、分層教學模式的實踐

4、過程1層次劃分策略(層面模式)實施分層教學，首先應給學生進行科學分層。針對我校學生文化基礎差、個性差異大的特點，在反復研究的基礎上，我們提出了“年級分層、班級分層和學科(專業(yè))分層”的三級遞進層面模式(如圖1所示)。 年級分層。這是一級層面()，即按三個年級自然分層。A層(一年級)：為基礎層，也稱差異層；B層(二年級)：為分流層，就是對高二學生進行專業(yè)分流；C層(三年級)：為提高層，也稱去向?qū)?，這個層次的學生通過專業(yè)技能強化后，將根據(jù)個人意愿選擇畢業(yè)去向(如圖2所示)。班級分層。這是二級層面()。即在一級層面(年級分層)上進行再分層：基礎層(一年級A層)，按學生入學成績差異分為A1、A2兩個層

5、次(A1為重點班，A2為普通班)，并根據(jù)人數(shù)的多少編制出若干個班級；分流層(二年級)，學生根據(jù)其自身及其家長的意愿(心理需求)和個性特長與興趣愛好來選擇適合自己學習和成長的專業(yè)(各專業(yè)均按貼近市場的原則進行設置)。學校將據(jù)此編制出若干個專業(yè)班(B1、B2、)，少數(shù)熱門專業(yè)則按人數(shù)編制出一定數(shù)量的平行班；提高班(三年級)，根據(jù)學生對畢業(yè)去向的選擇設置就業(yè)指導班(C1)和升學輔導班(C2)兩個層次 (如圖3所示)。學科(專業(yè))分層。這是三級層面()，實質(zhì)上也就是班內(nèi)分層，屬于二級層面的子級分層：在各級各層次班級內(nèi)部再根據(jù)學生的個性特點、學習習慣、身體心理素質(zhì)、學業(yè)水平和能力的差異分成a、b、c三個

6、層次(a為頂尖層，b為中間層，c為后進層)，并附屬一個子層面，即課外分層(活動分層)，主要是將不同興趣愛好的學生編制到不同的課外興趣小組，以便有針對性地組織開展課內(nèi)外教育教學活動。2分層教學目標設計根據(jù)學生的個性差異確定與各層次學生的學習可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學目標(表1)表1 各級層面教學目標層 面課程設置與教學目標一級層面(年級分層)A:一年級(基礎層)主要開設文化基礎課程，目的在于補缺補差，縮小分化，打牢根基，為專業(yè)分層做準備B:二年級(分流層)各專業(yè)按“文化基礎課+專業(yè)基礎課+綜合素質(zhì)課”三個模塊開設課程，其核心課程是專業(yè)基礎課。目的在于打牢專業(yè)基礎，提高綜合素質(zhì)C:三年級(提高層)通

7、過專業(yè)技能強化，培養(yǎng)技能操作能力及綜合素質(zhì)，并通過考核，獲得相應專業(yè)技術(shù)等級證書，指導學生選擇畢業(yè)去向，或選擇就業(yè)，或選擇對口升學二級層面(班級分層)A1:重點班由入學成績相對較好的學生組成，課程開設與目標同AA2:普通班由入學成績相對較差的學生組成，課程開設與目標同A（具體要求降低）B1、B2、專業(yè)班各專業(yè)課程設置與教學目標同BC1:就業(yè)班畢業(yè)去向為就業(yè)，通過技能強化，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與能力，持相應等級證、畢業(yè)證上崗就業(yè)C2:升學班畢業(yè)去向為升學，通過文化課、專業(yè)課的強化訓練，參加對口高考，進入高等學校深造三級層面(學科分層)a:頂尖層有針對性地組織教育教學活動，促進頂尖層(a)得到更好的發(fā)展和

8、后進層(c)的快速轉(zhuǎn)化，并以此帶動中間層(b)的迅速成長b:中間層c:后進層一級層面課程結(jié)構(gòu)與教學進程(見表2)表2 一級層面課程體系與進程表課程體系層面課 程學分學時學時分配周教學時數(shù)/教學周數(shù)理論教學實踐教學A層一年級基礎層職業(yè)道德與職業(yè)指導8682/17×2語 文121705/17×2數(shù) 學121705/17×2英 語121364/17×2物 理81023/17×2化 學81023/17×2生 物6682/17×2歷 史4682/17×2地 理4682/17×2體 育6682/17×2音

9、樂6341/17×2美 術(shù)6341/17×2微機基礎86840282/17×2小 計1001496B層二年級分流層模塊1文化基礎課30開設語、數(shù)、英、職業(yè)指導課，占總學時25%模塊2專業(yè)基礎課程60不同專業(yè)開設不同專業(yè)基礎課程，占總學時60%，理論與實踐課比例為32模塊3綜合素質(zhì)課程10主要開設普通話、書法、應用文寫作、口語交際、禮儀修養(yǎng)等選修課程，占總學時15%小 計100C層三年級提高層就業(yè)班專業(yè)理論課40圍繞學生動手能力來設置理論課程，理論講授占總學時35%專業(yè)技能課60專業(yè)技能課程開設以實習實訓形式為主，組織學生考級考證，實踐操作占總學時65%升學班文化課

10、不拿學分，強化專業(yè)技能操作訓練，組織學生考級考證，拿到相應專業(yè)等級證書后強化復習，參加對口高考(實行3+X形式)專業(yè)綜合3分層教學遞進過程分層定標。教師通過各種途徑創(chuàng)設問題，在激發(fā)起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學生實際，適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學生通過努力都能“跳起來摘到果子”的學習目標。根據(jù)學生差異將學生分為a、b、c三層，結(jié)合教學(學科特點)和學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。分層施教。教師在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，完成基本任務。在此基礎上，實施分層交互式教學，對a層學生教師只須啟發(fā)點撥，讓他們獨立完成學習任務；對b層的學生，教師可采用提

11、示的方法，分級別討論，合作學習，共同完成學習任務；而對c層的學生則具體指導，或分級別輔導，或進行個別教學，讓他們逐步完成學習任務。分層練習。在分層教學中，分層練習至關(guān)重要。在課堂練習和課外作業(yè)中，教師要根據(jù)分層教學要求，設計出不同層次的形成性練習題，根據(jù)學生的不同層次，設定基本題(要求a、b、c三層學生都要完成，體現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎性，統(tǒng)一性)、加深題(要求a、b層學生必答，c層學生選答，體現(xiàn)對教學內(nèi)容的縱深性)和拓展題(要求a層學生必答，b層學生選答，c層學生不答，體現(xiàn)對教學內(nèi)容的橫向拓展性)。這樣設置出的“階遞式”練習，為學生提供了遞進的學習機會。教師要鼓勵學生在達到本層目標情況下，選做高一

12、層的習題，自主地、自覺地、積極地爭取進步，從而體會到學習成功的喜樂。分層評價。教師的評價不能只著眼于某個學生的某個層面上，而要以發(fā)展的眼光看待學生，充分挖掘?qū)W生的“閃光點”，以激勵的方法給學生以科學的評價，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。對成績好、自信心強的a層學生，應采用“競爭式”評價方式，堅持高標準、嚴要求，力促他們向更高的目標邁進；對成績一般的b層學生，要采用“激勵式”評價方式，點明不足之處，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對學習有困難、基礎差的c層學生，則應采用“表揚式”評價方式，尋找肯定他們的點點滴滴，讓他們看到希望，消除自卑，樹立信心，從而嘗試到成功的滋

13、味。分層提高。根據(jù)形成性學生評價結(jié)果，分析各層次學生教學目標達成度；對教學中存在的共性結(jié)果，及時采取集體矯正，分層指導，調(diào)整教學進度，改進教學方法等措施，對少數(shù)未達到教學目標的學生，要分析問題的原因，找出補救辦法，幫助排除學習障礙，逐個解決學習問題；對已達標的學生，可視情調(diào)整原定的層次，向高一層目標遞進，實行層次動態(tài)化管理，條件成熟，即可實施“走班制”教學。三、分層教學效果分析分層教學實驗過程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的。限于篇幅，這里只選擇2009級學生分層教學之一例，對我校分層教學實驗效果進行對比分析。12010級高一學生入學成績（見表3）表3 2010級高一學生入學成績分析表(前

14、測結(jié)果1)招生總數(shù)500以上400499300399200299200分以下無成績?nèi)藬?shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%91550.5717.820422.347752.114716.1111.2從表3中可以看出，我校2005級高一學生入學成績總體偏低，300分以上學生只占30%多，而且高分(400分以上)偏少(只占8%)，大部分學生成績都在300分以下(近70%)，學生成績參差不齊，差異很大，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。22010級高一學生分層成績分布（見表4）表4 2010級高一學生分層成績分布狀況(前測結(jié)果2)A1層(重點班)(300分以上)A2層(普通班)學生數(shù)280635層面均分345.52

15、16.8及格率2.8%0優(yōu)秀率00根據(jù)分層模式，將高一年級(基礎層)，按成績差異分成A1(重點班)、A2(普通班)兩個層次，從表4可以看出，A1、A2層成績分布呈明顯差異。3分層教學實施一年來，高一兩個層次各階段目標檢測結(jié)果與表4相比呈明顯上升趨勢（見表5）。表5 1011學年度高一期末檢測成績分析(后測結(jié)果1)成績層次第一學期第二學期期 中期 末期 中期 末均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率均分及格率優(yōu)秀率A1層356.64.90373.87.41.1399.410.22.3422.522.24.9A2層229.300249.12.30287.74.20.4311.45.70.

16、94進入高二年級，學生通過自我選擇，分流到各專業(yè)班，繼續(xù)實行班內(nèi)分層教學，文化基礎課、專業(yè)基礎課同步推進，綜合素質(zhì)，特別是動手能力得到明顯提高(見表6)。5進入高三年級，我們繼續(xù)分層進行專業(yè)技能強化訓練，學生動手能力得到進一步加強，專業(yè)技能考級考證工作進展順利，學生就業(yè)率和職對口高考升學率分別達95.8%和100%(見表7、表8、表9)。表6 2010級學生操作技能競賽統(tǒng)計表（后測結(jié)果2）參賽人數(shù)競賽項目與獲獎情況獲獎人數(shù)獲獎率%計算機操作技能計算技術(shù)(珠算)焊工技能車工技能一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎462241152361243371.7表7 2

17、010級學生考證情況統(tǒng)計表(后測結(jié)果3)學生總數(shù)考證人次多證率雙證率中級證率初級證率無證率778212063.492.181.418.10.5 注：應有學生總數(shù)915人，三年級流失37人，休留級14人，提前就業(yè)(地方招聘或自謀職業(yè))86人，三年級參加考證778人。表8 2010級學生應聘錄用情況統(tǒng)計表(后測結(jié)果4)應聘人數(shù)應聘人次錄用人數(shù)錄用率專業(yè)對口率59168956695.881.2表9 2010級學生職對口升學情況統(tǒng)計表(后測結(jié)果5)參考人數(shù)達線人數(shù)總達線率高職(專科)本科人數(shù)達線率人數(shù)達線率重點達線率18711561.57238.51.1100四、問題與思考從我校兩輪實驗來看，分層教學模式的優(yōu)勢已逐漸凸現(xiàn)出來。但在具體的實踐中