為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借

1、推薦】小學語文說課稿 3 篇一、說教材廬山的云霧 是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文 . 本文全文層次 分明,共 4個自然段.采用總分總的結構方式 .第一自然段總寫廬云霧神奇美麗 ,接 著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點 : 千姿百態(tài)和瞬息萬變 . 第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連 .作者以優(yōu)美明快的語言 , 比喻、 聯(lián)想等手法 ,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象 , 字里行間流露出作者對 廬山、對祖國山河的熱愛之情 .本文是一篇膾炙人口的佳作 , 所寫景物特點鮮明 ,給人身臨其境的感覺 . 同時, 文章語言優(yōu)美 ,情景交融 .根據(jù)這篇課文的特點 ,我確定

2、了以下教學目標 :1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文 , 學會本課生字 .2. 能結合具體語境理解詞語 ,能用”流連忘返”造句 ,能背誦課文 .3. 感悟廬山云霧的奇幻美麗 , 激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情 .4. 學習第 2.3 自然段的寫法,仿寫一處景物 .本文語言優(yōu)美 ,情景交融 , 為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借 因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗 , 激發(fā)熱愛祖國山河的感情” 作為本課的教學 重點.同時由于學生語言水平的限制 , 要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一 處景物不是一件容易的事 .因此說”仿照第 2、3自然段的寫法 ,寫一處景物”是教學難點.二、說學情在

3、上一冊課文中 ,學生已接觸過”總分”這種構段方式 , 及”比喻”這種表現(xiàn) 手法.本文教學要求學生勤動腦、 動手、會與別人交流、 有感情地朗讀課文 . 但學生 普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠 . 也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣 .還有就是學 生很少出遠門 , 根本不知廬山云霧到底是什么樣子的 , 所以要畫出不同姿態(tài)的云霧 也不容易.三、說教學方法廬山的云霧是一篇極好的寫景范文 , 宜采用多種教學手段 . 現(xiàn)代教學論認 為. 教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調(diào)控器 .教師應做到” 導而弗牽” ,為學生學習導向、導法、導練、導學 . 以民主的教風和循循善誘的技 巧, 把學生引到一種

4、想學、愛學、會學的境地 .為此, 針對教材的特點 ,我采用了教 師稍加點撥 ,學生主動自學的”導學式”教學方法 . 通過一系列教師精心設計的問 題, 引導學生體會并理解課文的內(nèi)容 . 同時,注意情境教學的設計 , 使學生入情、入 境、用情最終獲得知識與情感的雙豐收四、說學法成功的語文教學策略應該體現(xiàn)以學生為主 ,以自學為主,以訓練為主 ,達到”教 是為了不教”這一教學宗旨 . 本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山 美及文章的語言美 .五、說教學程序根據(jù)講讀課文的要求 , 我準備用兩課時教學本課 .首先第一課時學生學會了本課生字 , 以及正確、流利地朗讀課文 ,初步了解了 課文內(nèi)容 .

5、 完成了教學目標 1。第二課重點分析課文 . 教學過程分為四步 :（ 一 ）. 談話導入為了集中學生的注意力 ,我設計了這樣的導語 : ”上節(jié)課我們初步學習了課文 廬山的云霧 , 廬山的云霧給你留下了什么印象呢 ?下面讓我們細細品味 . ”接著 板書課題 . 這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望 ,引導他們理解全篇課文的內(nèi)容 .（ 二）. 精讀感悟1、精讀第 1 自然段首先指名學生讀這一自然段 , 可能學生讀的時候,感情把握不準 ,教師相應指導 ,接著提問: ”在廬山眾多景物中, 作者最喜愛的是云霧 , 你從哪里讀出這點來 ?”學生不難答出 （更,神秘）教 師提醒在朗讀時應突出”更 ,神秘”兩個詞

6、,同時板書:神秘的云霧 .在此基礎上 , 再引導學生領悟詞語 ,進入文章的意境 :確實，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎漫步山道此時 你們會感覺自己就像“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子 使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗 . 這時用導語過渡到下一自然段的學習 :“廬 山云霧如此神奇美麗 ,那么它有什么特點呢 ?請看第 2自然段. ”2、精讀第 2 自然段讓學生自由朗讀這一自然段 . 閱讀并不是被動地接愛 , 而應成為主動的探索過 程, 因此我設計了以下幾個思考問題 :(1) . 找出本段的中心句 ,在下面畫” ”.(2) . 文章哪個詞說出了廬山云霧的特點(3) .

7、找出比喻句 , 比喻句中拿什么比作什么 ?這樣使學生明確了為什么而讀 , 要思考什么問題 , 使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆 的習慣.學生交流匯報 .教師板書:千姿百態(tài).接著問: ”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的 ? 請用筆畫出來 . ”指名匯報 , 教師根據(jù)回答板書 : 像絨帽 , 像玉帶 , 是大海 , 是天幕 .然后教師小結 :這一自然段圍繞中心句 ,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)” ,接著具 體描述如何”千次姿百態(tài)” , 這種構段方式叫”總分式” .在此基礎上 , 引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧 , 使他們感受廬山云霧的美及文章 語言的美 . 指名一兩個學生上黑板畫 , 其他同學在下面畫 . 通過直觀畫面使

8、他們理 解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語 . 然后指導學生有感情地朗讀課文 .接著引 入下一段的學習 : “廬山的云霧還有一個特點 ,請看第 3自然段. ”3、精讀第 3 自然段這一自然段結構與第 2自然段相同,我讓學生自學為主 .輔以引導,培養(yǎng)他們的閱讀能力 .首先讓學生自由朗讀 , 并要求他們找出(1) 中心句(2) 廬山云霧的特點 .具體怎么寫 ?(3) 比喻句, 拿什么比作什么？學生合作交流匯報 , 教師根據(jù)回答板書 :瞬息萬變 :眼前的, 剛剛還是, 轉(zhuǎn)眼間明明是,還沒等, 又變成最后引導學生有感情地朗讀這一自然段 .4、學習第 4 自然段讓學生齊讀這一自然段 .讀完后, 教師小結

9、 :正因為廬云霧千姿百態(tài) . 瞬息萬變 , 所以令游客們舍不得回來了 .( 并板書: 流連忘返)我們的祖國風景如畫 , 你能說一 個令你流連忘返的地方嗎 ?指名學生說說 . 至此, 教學目標 2已完成.(三)、總結總結貴在升華 .我這樣設計結束語 : ”廬山的云霧變幻莫測 ,是廬山的一絕 ,有 機會我們可以去領略一下 .我們的祖國山河壯麗 , 像廬山這樣的地方還有很多很多 . 咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山 . ”使學生充滿向往 , 激起愛祖國山河 的感情. 完成了教學目標 3。（四）、練習讀寫結合 ,寓寫作指導于閱讀教學之中 , 是許多教師認為行之有效的提高學生 作文能力的有效途徑

10、. 同時也是本冊教材訓練的重點 .因此我布置了此道練習 :仿照第 2.3 自然段的寫法 , 圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話 .最后說板書 :為了集中學生的注意力 , 突出教學法重點 , 一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容 整個板書我努力做到簡潔明了 , 能加深學生的印象 .附板書：3、廬山的云霧千姿百態(tài) :像絨帽, 像玉帶是大海 . 是天幕神秘的云霧 瞬息萬變 : 眼前的剛剛是轉(zhuǎn)眼流連忘返明明是還沒等又變成一、說教材1、教材分析觀潮這是一篇精讀課文，寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮，潮來前、潮來時、潮退后的景象，描寫了大潮由遠而近，奔騰西去的全過程，描繪出江潮由 風平浪靜到奔騰咆哮再到恢復平

11、靜的動態(tài)變化， 寫出了大潮的奇特、 雄偉、壯觀。課文的第三、四自然段是全文的重點。這部分內(nèi)容繪聲，繪色，繪形地描寫 了潮來時的壯觀景象，寫聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂” ; 寫景象從“一條白 線”到“萬馬奔騰”，寫得直觀形象。作者這些有聲有色的描寫，使我們眼前仿佛 浮現(xiàn)出大潮的畫面，感到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越 來越猛。使人如臨其境，如聞其聲，如見其景。作者觀察用心，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇 特，又從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接表現(xiàn)了大潮的奇特，使人由衷地感到錢 塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀” 。這篇課文的選篇意圖，一方面是為了讓學

12、生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉， 繼續(xù)練習抓住主要內(nèi)容，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng) 學生留心周圍事物的習慣。2、教學目標鑒于上述對教材的初步分析，根據(jù)四年級教學要求、課文特點和課后思考練 習，我確定本課分兩課時完成，現(xiàn)在我著重說的是第二課時的教學，第二課時的 教學是在第一課時學生學會生字和初步了解課文內(nèi)容的基礎上進行的，因此，本 課時的教學目標是：知識與技能目標： 1、通過閱讀，使學生了解錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢， 領略“天下奇觀”的景象。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。 3、 學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。情感目標：通過了解錢塘江大潮的壯觀景

13、象，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情3、重難點由于本組是以“自然奇觀”為專題編寫的，因此本課的教學重點是：理解課 文第三、四自然段，感受大潮的雄偉、壯觀。課文描述的景象是學生生活中很難 見到的，因此本課的教學難點是：培養(yǎng)學生的想象力。二、說教法、學法為了提高教學效率， 達到教學目標， 本節(jié)課我遵循 “學生為主體， 我為主導， 訓練為主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比較， 在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講于讀，使學生在分析、比較、綜合 的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據(jù)學生對大潮缺乏感 性認識，給學習課文帶來一定的難度，因此我采用情境教學法

14、，在教學中巧用課 文插圖、影像資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面展現(xiàn)在學生面前，使學生入情入 境，降低理解難度，有利于激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。在教學過程中我注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，努力營 造一個“實在、有序、輕松”的學習氛圍，讓學生積極主動參與教學的全過程。 通過引導學生緊扣文題，質(zhì)疑問題 ;讀、找、議，培養(yǎng)學生的自學能力 ; 有機地運 用教學插圖、影像資料等強化感性認識 ; 反復訓練朗讀，加深對文章的理解 ;熟讀 成誦，積累知識，從而達到本課的教學目標。三、說教學過程一創(chuàng)設情境 ,激發(fā)興趣 ,引起動機上課一開始 , 我先用一段飽含激情的話語導入新課： “同學們，你們

15、觀賞過潮水嗎 ?世界上漲潮的地方不計其數(shù)， 其中不乏著名的潮水， 然而像我國錢塘江大潮 那樣雄偉壯觀，千百年來令人贊嘆不絕的，卻不多見。你們想不想也去見識見識 被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象呢?”（ 請看視頻 ） ，然后指導學生閉上眼睛聽教師范讀課文。讓大潮的聲音從“悶雷滾 動”到“山崩地裂” ; 景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現(xiàn)在同學們的腦海 里。最后叫同學們打開課本看看描繪大潮雄奇的插圖。讓他們設身處地地感受錢 塘江大潮的雄偉、壯觀，陶醉于大潮奇特的境界中，激發(fā)了同學們的學習興趣， 引起了他們的學習動機。 二抓住文眼，整體教學，體會感情教學時我抓住

16、文章重點，圍繞“觀” （觀奇觀 ） 這個中心詞，按照“潮來前 潮來時潮退后” 的思路，引導學生整體感知課文。 首先我用小黑板出 示自 學思考題： 1、課文按照什么順序來寫觀潮的， 作者抓住了什么來體現(xiàn)錢塘江大潮 的雄偉、壯觀 ?2、找出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句，小組進行討論并 匯報結果，接著請同學們通過閱讀課文完成以下表格 （在小黑板上出示表格： 填出 潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物 ） ，從而提高了學生的動手能力。 由于引入新課時，已激發(fā)了同學們的學習興趣，同學們興致勃勃地通過讀、劃、 議，明白了“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線” 、“白色水墻 ”、“千萬匹白色戰(zhàn)馬 齊頭

17、并進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后，再 回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。從潮水越來越近，潮頭越來 越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發(fā)了學生熱愛祖國山河 的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。三指導朗讀，感受景象，深化感情為了幫助學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采用了朗 讀的方法。首先我指導學生們自主選擇最喜歡的語句進行自由讀，比賽讀、表演 讀等，再談談自己的感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人群的驚奇。 然后聽錄音，學生閉上眼睛， 腦海中浮現(xiàn)出畫面， 幫助學生感悟自然美和語言美

18、。這樣，不僅激發(fā)了學生讀書的熱情，同時也激發(fā) 了他們對祖國山河的熱愛之情。四品文析句，理解課文，學習表達教學中設計品文析句環(huán)節(jié)，能使學生賞境悟情，更好地理解課文內(nèi)容，把握 作者的思路，學習作者的表達方法。 因此，我在教學“白線很快地向我們移來” 那 段時，我讓學生找出描寫大潮形態(tài)和聲音的句子，并要求他們說說作者在文中用 了哪些修辭手法， 這樣寫好在哪里 ?通過同學們的讀與找， 了解到： 作者運用了比 喻修辭手法。 （ 如：浪潮越來越近， 猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛 奔而來 ） 這樣寫好在具體形象地寫出了作者在觀察錢塘江大潮時， 所聽到的聲音和 所看到的景象，充分體現(xiàn)了錢塘江大潮非

19、凡的氣勢。 ） 這樣加深理解了課文內(nèi)容， 進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。五總結全文為了面向全體學生，把教師的“一人言”小結變?yōu)樽鹬貙W生個性發(fā)展的“課 堂小結”。要求學生把這節(jié)課所學到的知識或最想說的話講給大家聽 （ 我則從寫作、 詞句、思想等方面進行指導 ） 。這樣不僅形式獨特新穎， 而且能優(yōu)化課堂教學的結 構，收到事半功倍的效果。六拓展文本，延伸課堂一節(jié)好課的結束應該是課外閱讀的開始。所以我布置的課外作業(yè)是，讓學生 去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，并和大家相互交流，使學生進一步加深對 課文內(nèi)容的理解。四、說板書設計本人根據(jù)課文主要內(nèi)容，抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、

20、總結， 設計了以上板書。這樣的板書設計簡潔明了，既突出了本課的重點知識，又具有 很強的概括性， 有利于提高學生閱讀理解課文的能力， 提高學生布局謀篇的能力， 我的說課完了，謝謝大家。一、說教材教材簡析：刻舟求劍是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過 江的人不小心把寶劍掉進江中， 他在船舷上刻記號， 準備等船 *岸后，從刻著記號 的地方跳下去撈寶劍。 這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、 不知事物會變化的人。本課與講讀課文稱象、閱讀課文黃鸝和山雀構成一個單元，都通過生 動有趣的故事，闡明了只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課 短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年

21、級兒童認知水平，是一篇進行 語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。教學目標及重難點：1. 教學目標：根據(jù)文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目 標有三個： 學會本課 8 個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。 正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。以上教學目標的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結合、文道結合，突出詞句 訓練和朗讀訓練。2. 教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進行朗讀訓練。這也是 整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。3. 教學難點

22、：理解課文的 ' 最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。 這實際上是一個想象 推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。二、說教法1. 根據(jù)本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用品詞品讀法， 引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累 好詞，培養(yǎng)語感。2. 根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述 法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并 進行說話訓練。3. 針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調(diào)動學 生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。三、說

23、學法教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有 感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，突出語文學科工具性的特點。學習預習和質(zhì)疑， 培養(yǎng)學生具備初步的自學能力。四、說教學程序本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：一、帶入情境，揭題初讀。1. 開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內(nèi) 調(diào)動起學生學習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞 語的過程。2. 板書課題， 書寫生字， 使生字的教學“化整為

24、零”，符合九義教材在語言環(huán) 境中分散識字的特點。3. 初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引 導學生在認真讀書的基礎上質(zhì)疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的 問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據(jù)學生的學習反饋以學 定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發(fā)展學生自主學習的 能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學中“于學生憤徘時 點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者” 。、創(chuàng)設情境，品詞析句這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié)， 主要運用圖畫再現(xiàn)、 生活展現(xiàn)、 表演體會、 語言描述等方法創(chuàng)設情境， 讓學生“理

25、解品味想象說話朗讀體會” ，進行 語言文字訓練。如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣 把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一 點兒”在句子中所起的強調(diào)作用， “船舷”所指位置的準確，并通過“催”一詞的 品味，體會詞語的妙用。 在潛移默化的學習中， 讓學生學到理解詞語的多種方法， 并進行朗讀的訓練。第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示， 學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸 邊”。理解了句子， 就明白了那人的想法錯在哪里， 教學難點得以順利突破。 并通 過學生的正確操作及解

26、說進行達標測試。三、想象情境，領悟寓意：想象情境，續(xù)說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了 “教育開導”的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養(yǎng) 了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生 硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標?？偨Y課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤 想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教 育。第二課時內(nèi)容：繼續(xù)練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書 （掉刻催說 ） 進行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶 生字字形，并完成課堂練習。本課采用動態(tài)圖文式板書設計見教學步驟 ，展現(xiàn)了教學難點突破的過程， 并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。評析莫雪蓮老師的刻舟求劍一課教案設計，較好地體現(xiàn)了目標教學的主體意 識和訓練反饋矯正意識， 體現(xiàn)了正確的語文教學思想， 不乏一節(jié)成功的教學設計。 具體表現(xiàn)在如下幾方面：一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的參與積極性開課伊始， 把競賽引入課堂， 極大地調(diào)動了學生的學習熱情。 初讀課文之后， 展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，