小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題困惑

1、資料1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決“兩極分化”問題課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽， 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。很難提高班級的 整體成績落差，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實(shí)際問題。導(dǎo)致小學(xué)生 兩極分化的原因應(yīng)該是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的兩極分化 的比率更大些。為了縮小差距，作為教師我們應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：一、教師不能教死了新教材。對于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領(lǐng) 會(huì)新教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深潛”進(jìn)去，更能高 跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，該點(diǎn)到 的要點(diǎn)到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)。

2、二、教師要時(shí)刻關(guān)注班級中的弱勢群體， 尤其要多關(guān)注那些上課容易走神的 孩子，多鼓勵(lì)，多提醒，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí) 的熱情，多讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生獲 得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學(xué)的水平， 關(guān)注課堂教學(xué) 的細(xì)節(jié)，努力提升課堂調(diào)控能力。比如在課堂練習(xí)中有效關(guān)注反饋信息， 關(guān)注出 現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，不讓他們在起點(diǎn)處掉隊(duì)。三、教師要承認(rèn)、善待學(xué)生間的差異。十個(gè)指頭也有長短，我們不能硬拿那 個(gè)短的和長的比，使學(xué)生覺得不論我怎么跳也是夠不到那個(gè)桃子的， 并因此失去 學(xué)習(xí)的信心，變得更差。要分層要求，對

3、于那些已經(jīng)處在下極中的學(xué)生多從最基 本的問題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、簡單的應(yīng)用題等要求他們必須會(huì)。夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。太難解決的問題對他們可以網(wǎng)開一面。 切實(shí)提高課堂 教學(xué)的實(shí)效，保障每個(gè)孩子得到基本的、正常的、和諧的發(fā)展。四、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補(bǔ)短， 縮小兩端 學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。在以教師為主體的傳 統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問，也沒機(jī)會(huì)問。問題得不到解決， 日積月累差距越來越大。假如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們就有可能在自己熟悉的小 團(tuán)體中提出問題，因?yàn)樾〗M討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出

4、問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。 同時(shí)對提供幫助的同學(xué) 來說也是一次鍛煉。雙方都會(huì)有合作成功的喜悅感。2、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 呢？愛因斯坦指出：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問 題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已， 而提出新的問題、新的可能，從新的 角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"我國教育家陶行知先生也說過： 發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問由此可見，問題是創(chuàng) 新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的， 而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出 問題的能力呢？我有幾點(diǎn)自己的看法：1、讓學(xué)生敢于提問。在

5、傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題， 而不習(xí) 慣也沒有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師 要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先 出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢， 問學(xué)生，看到這些，你想提什么問題？ 學(xué)生在思考后提出了如下問題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？ 一本書比一 個(gè)練習(xí)本多多少元？ 一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元？三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒 乓球一共多少元？等等。這些問題有學(xué)過的加法的問題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了 舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這

6、節(jié)課無法一一解答這些問題， 但這些問題是學(xué) 生通過自己的積極思考提出來的， 他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng) 地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。教學(xué)中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù) 學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來， 激發(fā)學(xué)生心理上的疑問，形成懸念問題。也 可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境， 通過多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的 形成過程，給課堂教學(xué)增添無窮魅力。例如，在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案， 在利用多媒體的動(dòng)畫功 能讓他們動(dòng)起來，組成了一幅畫，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫的 同時(shí)，讓學(xué)生說說圖中有些什么，

7、從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：是用什么圖形拼成的？ ”我們也來做一幅吧進(jìn)而爭先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問題。2、讓學(xué)生善于提問首先要教給學(xué)生尋找問題的方法，如在知識(shí)的 生長點(diǎn)”上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”找問題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題， 從自己不明白、不理解、 認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù) 學(xué)問題。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中提問，比較是在思想上將對象和對象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法， 教師應(yīng)讓 學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)， 從而提出問題

8、：他們有什么相同的地方？ 有什么不同的地方？再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條 件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問題，必須知道哪些條件？ 根據(jù)這些條件，能解決什么問題。在教學(xué)中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清 楚明白地表述問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問題，使提問切實(shí)有助于學(xué)生的 發(fā)展。3、讓學(xué)生樂于提問。適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。教 學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題， 教師都必須根據(jù) 情況作出積極的評價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問才有 意義。對問得不好的

9、同學(xué)，千萬不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對學(xué)困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù) 這些學(xué)生 間”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒Γe極思考，全心投入， 只要有機(jī)會(huì)，有疑問，便會(huì)毫無拘束地?fù)屩釂?，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，國內(nèi)外歷來的數(shù)學(xué)課程都把解決問題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：問題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國數(shù)學(xué)教育家波利亞的怎樣解題之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典， 也正說明解決問題在數(shù)學(xué)教育中的

10、重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直努力于 學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：1、問題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù)，學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中，如果加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系 的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、 正確合理地解題，如在教 學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是只給出兩個(gè)已知條件， 但在解答過程中，有一個(gè)已 知條件要用兩次，這是解答兩步應(yīng)用題中的難點(diǎn)，如果數(shù)量關(guān)系掌握不好，常常 導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤，如：紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花？ ”在解答這道問題的過程中，10”用了兩次，可是有的學(xué)生竟錯(cuò)

11、誤地把算式列成 10+6=16（朵），結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會(huì)學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢？可以把題拆開，把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合， 先給時(shí)間進(jìn)行 分組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。2、利用線段圖幫助分析，討論匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生興趣。在課上要組織學(xué)生合作討論，它是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。 在 教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，采用多種形式，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，在做應(yīng)用題 飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔？引導(dǎo)學(xué) 生畫線段圖，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示？這一 問題是解決本題的難點(diǎn)，留給了學(xué)生思維的空間：這條線段怎

12、樣畫，才能使白兔比黑兔多6只？ ”學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，開闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽 象的問題通過討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，發(fā)揮了 學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索的興 趣。3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。在低年級中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑。 在教學(xué)中， 重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能突破難點(diǎn)的具 有對比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識(shí)矛盾沖突，激起他們尋根 問底的認(rèn)知心理趨向，如教學(xué)兩步應(yīng)用題，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只？例題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔？ ”把第二個(gè)條件改為： 飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔， 養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔？ ”理解新知后，教師有計(jì)劃地在黑板上出示這三道題，引導(dǎo)學(xué)