北師大版《采蓮曲》《曉出凈慈寺送林子方》教案1

1、枝陽中學(xué)年級(jí)語文學(xué)科教案（共1課時(shí)）備課教師授課教師第周授課班級(jí)課題采蓮曲曉出凈慈寺送林子方課型講讀課主備劉海英授課教師教學(xué)目標(biāo)（要求體 現(xiàn)三維目標(biāo)）1 .通過自學(xué)詩句理解意思，能用自己的話說詩歌大意。2 .能正確、流利、有感情地朗讀古詩。3 .通過一系列語言訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力和想象能力。教學(xué)重點(diǎn)1正確認(rèn)識(shí)生字，并能正確流利地朗讀古詩、背誦古詩。2感受人與自然的和諧、恬靜之美難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)1體會(huì)楊萬里對(duì)生活的熱愛，對(duì)自然的熱愛的情感，感受詩人清新、明快的詩風(fēng)。2體會(huì)古詩獨(dú)特的文化現(xiàn)象和語言魅力，激發(fā)學(xué)生熱襄古詩的情感教學(xué)方法借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩的意境，體會(huì)詩的情感。學(xué)法開展研究性學(xué)習(xí)，通

2、過與不同詩比較，感受詩人清新t然的詩風(fēng)，感悟楊萬里高潔的 人品。教具或課件網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)過程設(shè)計(jì)一，學(xué)習(xí)采蓮曲（一）復(fù)習(xí)舊知，激趣導(dǎo)入。1、 同學(xué)們大家上學(xué)已經(jīng)兩年了，在這兩年里，大家學(xué)習(xí)了許多的古詩，誰來給大家吟誦一番。2、 今天怎么再來學(xué)習(xí)一首。你們看！（見課本荷花圖）你們看到了些什么呀？（學(xué)生回答，教師板書）教師補(bǔ)充 荷花又被稱為芙蓉（板書芙蓉）3、 這么多碧綠碧綠的荷葉，和嬌艷的芙蓉顯得是多么的美??！今天咱們就來學(xué)習(xí)一首與這有關(guān)的詩：由唐代詩 人王昌齡所寫的采蓮曲（教師板書）。4、 誰來給咱們把詩題讀一讀。指名讀，齊讀。二）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。1、采蓮曲是怎樣寫的呢？咱們來聽一聽吧！2、

3、你們也想讀了吧！趕快把不認(rèn)識(shí)的生字讀準(zhǔn)，你就能讀準(zhǔn)了！快自己讀一讀吧！3、同桌互讀，相互指正讀音。4、指名讀生字。指導(dǎo)多音字“覺”5、指名讀詞卡（荷花、芙蓉、兩邊開、看不見、一色裁、亂入池中、羅裙）6、學(xué)生自由讀整首詩。同桌互讀。7、指名讀，全班評(píng)。全班齊讀。三）感受詩境，理解詩意。1、 大家可真會(huì)學(xué)習(xí)??！ 一下子就把古詩讀準(zhǔn)了。那咱們就輕輕地關(guān)上書本，趕快去欣賞這一湖美麗的荷花吧?。ǔ鍪竞苫▓D，播放歌聲）2、 呀！哪來的歌聲，你此時(shí)想到些什么？（一定是有人來了）3、 咱們剛讀過的古詩里哪一行能讓讓我們找到答案？（出示第四行）給大家來讀一讀吧！4、 指名讀，齊讀。指導(dǎo)讀好“始覺”5、 姑娘來了

4、，只聽到歌聲卻看不見身影。這可真是“亂入池中看不見”?。。ǔ鍪镜谌校┱l能象老師這樣來讀一讀。先練一練，再指名讀。6、 人在花中游，花在人旁走。看不清是人還是花。直到聽到了優(yōu)美的歌聲才發(fā)覺有人來了。誰還能給咱們來讀 一讀（指名讀）7讀到這我不禁要問了，為什么我們聽到了姑娘的優(yōu)美歌 聲卻看不到她的身影呢？8、 難怪看不到?。≡瓉砉媚锷泶┚G色的羅裙猶如荷葉,少女的臉龐紅潤(rùn)艷麗如同出水的荷花，采蓮少女的臉龐正 掩映在盛開的荷花中間，看上去好象鮮艷的荷花正朝著少 女的臉龐開放。誰來讀一讀。9、 （播放課件）感受指導(dǎo)朗讀“一色裁” “芙蓉向臉”。四）領(lǐng)悟詩情，朗讀試誦1、在那一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的

5、綠羅裙已經(jīng)融入田 田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的 臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。讓人感到，這 些采蓮女子簡(jiǎn)直就是美麗的大自然的一部分，或者說竟是 荷花的精靈。荷葉羅裙，芙蓉人面，可真讓人難以分辨， 要不是突然聽見的歌聲，還真不知道有人來了。利用錄音 機(jī)試讀整詩。荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。如果把這首詩看作一幅采蓮圖，畫面的中心自然 是采蓮少女們。但作者卻自始至終不讓她們?cè)谶@幅活動(dòng)的 畫面上明顯地出現(xiàn)，而是讓她們夾雜在田田荷葉、艷艷荷 花叢中，若隱若現(xiàn)，若有若無，使采蓮少女與美麗的大自 然融為一體，使全詩別具一種引人遐想的優(yōu)美意境。

6、這樣 的藝術(shù)構(gòu)思，是獨(dú)具匠心的。一開頭就巧妙地把采蓮少女和周圍的自然環(huán)境組成一 個(gè)和諧統(tǒng)一的整體一一“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊 開。”說女子的羅裙綠得象荷葉一樣，不過是個(gè)普通的比 喻；而這里寫的是采蓮少女，置身蓮池，說荷葉與羅裙一 色，那便是“本地風(fēng)光”，是“賦”而不是“比” 了，顯 得生動(dòng)喜人，兼有素樸和美艷的風(fēng)致。次句的芙蓉即荷花, 說少女的臉龐紅潤(rùn)艷麗如同出水的荷花，這樣的比喻也不 算新鮮。但“芙蓉向臉兩邊開”卻又不單是比喻，而是描 繪出一幅美麗的圖景：采蓮少女的臉龐正掩映在盛開的荷 花中間，看上去好象鮮艷的荷花正朝著少女的臉龐開放。 把這兩句聯(lián)成一體，讀者仿佛看到，在那一片綠荷紅蓮

7、叢 中，采蓮少女的綠羅裙已經(jīng)融入田田荷葉之中，幾乎分不 清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相 互照映，人花難辨。讓人感到，這些采蓮女子簡(jiǎn)直就是美 麗的大自然的一部分，或者說竟是荷花的精靈。這描寫既 具有真切的生活實(shí)感，又帶有濃郁的童話色彩。第三句“亂入池中看不見”，緊承前兩句而來。亂入， 即雜入、混入之意。荷葉羅裙，芙蓉人面，本就恍若一體， 難以分辨，只有在定晴細(xì)察時(shí)才勉強(qiáng)可辨；所以稍一錯(cuò)神， 采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一，忽然不見蹤影了。這一 句所寫的正是佇立凝望者在剎那間所產(chǎn)生的一種人花莫 辨，是耶非耶的感覺，一種變幻莫測(cè)的驚奇與悵惘。這是 通常所說“看花了眼”時(shí)常有的情形。

8、然而，正當(dāng)胸蹦悵 惘、望而不見之際，蓮塘中歌聲四起，忽又恍然大悟，“看 不見”的采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中?！笆?覺有人來”要和“聞歌”聯(lián)在一起體味。本已“不見”， 忽而“聞歌”，方知“有人”；但人卻又仍然掩映于荷葉 荷花之中，故雖聞歌而不見她們的身姿面影。這真是所謂“菱歌唱不徹，知在此塘中”（崔國(guó)輔小長(zhǎng)干曲）了。 這一描寫，更增加了畫面的生動(dòng)意趣和詩境的含蘊(yùn)，令人 宛見十畝蓮塘，荷花盛開，菱歌四起的情景，和觀望者聞 歌神馳、佇立凝望的情狀，而采蓮少女們充滿青春活力的 歡樂情緒也洋溢在這聞歌而不見人的荷塘之中。直到最后，作者仍不讓畫的主角明顯出現(xiàn)在畫面上，那目的，除了把 她們作為美麗

9、的大自然的化身之外，還因?yàn)檫@樣描寫，才 能留下悠然不盡的情味。2、指名讀。配樂。全班評(píng)3、學(xué)生試背。指名背誦2 .學(xué)習(xí)曉出凈慈寺送林子方。1 .課件出示詩。請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀。喜歡這首詩嗎？誰來讀一讀？我們一起讀讀。2 .這首詩的語言生動(dòng)而又淺顯。請(qǐng)大家打開明詩意版 塊，借助網(wǎng)絡(luò)，自己讀懂詩意，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)用自己的 話說說詩句的意思。特別要注意關(guān)鍵字的意思，如：畢竟， 無窮碧，別樣紅。（點(diǎn)紅。）3 .讀懂了嗎？先同座之間交流交流。注意說大意時(shí)把 關(guān)鍵字的意思要說出來。4 .誰讀懂了詩題的意思？一二兩句呢？誰來說說三四兩句的意思？5 .課件出示詩意：我們一起讀讀詩意。6 .小結(jié)：同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，

10、抓住關(guān)鍵詞，讀懂了詩句 的意思，真不錯(cuò)。【在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的能力, 自然滲透了通過關(guān)鍵字詞的理解疏通詩句意思的方法?！? .悟詩情。1 .學(xué)習(xí)古詩，僅僅理解詩意還不夠，情是詩文的根。 我們只有走進(jìn)詩里，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，才能感受詩的 情感，感悟詩的意境。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀詩，體會(huì)體會(huì)這首詩中，詩人想表達(dá)怎樣的情感呢？2 .學(xué)生讀詩。3 .剛才大家邊讀邊體會(huì)，網(wǎng)站上的“悟詩情”版塊能 進(jìn)一步幫助大家領(lǐng)會(huì)詩人的情感。請(qǐng)大家打開這個(gè)版塊。4 .要感悟詩人的情感，首先要走進(jìn)詩歌描寫的意境。 比如說詩中寫道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。 那么四時(shí)風(fēng)光是怎樣的呢？請(qǐng)大家先點(diǎn)擊四

11、時(shí)風(fēng)景，走進(jìn) 那如詩如畫的西子湖畔。（學(xué)生欣賞時(shí)教師放音樂）5 .出示四季圖畫。同學(xué)們看得都陶醉了，是啊，西湖四季風(fēng)景如畫，正 如詩人蘇軾所說“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”， 你想說說哪個(gè)季節(jié)的景色。（學(xué)生描繪：春天，夏天，秋天，冬天）6 .是啊，春夏秋冬的西湖盡展自己特有的魅力，而詩 人尤其喜愛六月的西湖，他愛六月西湖的一一荷花。（點(diǎn)擊“清風(fēng)荷韻”，音樂起。）讓我們走進(jìn)夏日的西湖，靜靜地、美美地欣賞這美輪 美奐的荷花。7 .荷花美嗎？真美。誰來說說看？（一兩個(gè)同學(xué)說） 荷花那么美，我們總覺得難以用語言來描繪。老師在 “名家名篇”欄目里為大家選錄了著名作家艾青.朱自清.葉圣陶等人作品的精彩

12、片斷。通過閱讀，能豐富你的 語言積累，幫助你進(jìn)一步領(lǐng)略綠葉紅花的意境。待會(huì)兒描 述時(shí)可以適當(dāng)引用一些詞.句，這樣就一定能說得更具體， 更生動(dòng).更形象。）課件出示部分名家名篇。現(xiàn)在，望著這開闊的湖面，8 .聽到同學(xué)們的講述，老師仿佛也看到了碧綠的荷葉, 嬌艷的荷花，感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” 的意境。一碧一紅，相映成趣；荷花與朝陽，交相輝映， 再加上滿湖碧綠的荷葉，真是充滿生命的美感。9 .欣賞著這滿湖的荷花，我們?cè)僖黄疠p輕地吟誦這首 詩。10 .詩的字里行間飽含著詩人怎樣的情感？誰能說說？對(duì)，這首詩借西湖美景，抒發(fā)了自己對(duì)荷花的鐘愛， 對(duì)夏季景色的贊美，對(duì)大自然的熱愛。11 .就

13、讓我們用朗讀來表現(xiàn)詩人此時(shí)豐富的內(nèi)心情感。老師精心挑選了幾幅古雅的荷花水墨畫和四段音樂，你可以從“悟詩情”版塊中自由選擇，為自己的朗讀配配 音。在這樣的情境中，我們來朗讀古詩，一定能讀得更加 入情入境，讀出自己獨(dú)特的感受。12 .課件出現(xiàn)自選音樂，自己讀。13 .你挑選了哪段音樂？你來吟誦吟誦。14 .同學(xué)們讀得那么的入情入境，老師都被陶醉了， 讓我們一起在音樂聲中再次朗讀這首詩。（齊讀，配樂朗 誦。）15 .詩人楊萬里站在西子湖畔，看著滿湖的荷花，吟 誦詩歌，表達(dá)出對(duì)荷花的喜愛。詩人喜歡荷花，僅僅是因 為荷花美嗎？啟發(fā)：在中國(guó)文化里，往往用特別美好的事物象征人 物的精神。比如大家所熟悉的松竹

14、梅被稱為“歲寒三友”， 象征堅(jiān)強(qiáng)和高潔，荷花呢？則出污泥而不染。楊萬里一生 正直，為官清廉，他在這首詩中濃墨重彩地贊美荷花，正 表明他對(duì)美的熱愛，對(duì)美好品格的追求。16 .讓我們?cè)僖黄鹱x讀這首詩，用荷花贊美詩人的高 尚人格?！疽舢嫾昂苫ǖ幕ノ耐卣沟榷喾N網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利 用，營(yíng)造了一個(gè)詩畫交融、文化內(nèi)涵豐富的詩歌教學(xué)情境， 有效地協(xié)調(diào)了學(xué)生情感和智慧，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩情的領(lǐng)悟 對(duì)荷花意象的內(nèi)涵啟發(fā)，使這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的濃濃的文化 意味。】四.品詩韻1.這一課，我們學(xué)習(xí)了曉出凈慈寺送林子方，體 會(huì)了詩人的情感，大家收獲都很大。課件出示：研究性學(xué)習(xí)：(1)楊萬里詩：讀讀詩，說說這些詩描寫的是什么， 有什

15、么共同之處？(2)送別詩：比較詩所表達(dá)的情感有什么不一樣。(3)荷花詩：同樣描寫荷花，兩首詩的意境有什么不 同？其實(shí)楊萬里一生寫過很多詩，他的詩喜歡描寫什么？ 又有什么共同之處？再比如說，這首詩也算一首送別詩，它和其他送別詩 有什么不一樣呢？還有，很多詩人都留下了描寫荷花的詩作，我們這里 也收錄了一首，同樣描寫荷花，兩首詩的意境有什么不同?我想，今天我們也來做一回學(xué)者，把這個(gè)作為你的研 究課題，憑借網(wǎng)絡(luò)開展一次研究性學(xué)習(xí)。相信大家通過學(xué) 習(xí)，會(huì)更加深入地理解楊萬里的詩，更好地理解詩人的情 感，體會(huì)詩的韻味。請(qǐng)大家進(jìn)入“品詩韻”版塊，挑選一類詩作為研究課 題，可以自己研究，也可以和同座合作研究。

16、3.匯報(bào)交流。教師小結(jié)。(1)是啊，楊萬里的詩中沒有驚天動(dòng)地的大事，他就是善于觀察生活，善于描寫自然，善于在平常的事物中發(fā) 現(xiàn)美，山川.河流.春風(fēng).秋雨.夏荷.冬雪全都涌 入了他的詩作，他自己曾經(jīng)說過：山中物物是詩題。難怪 他的朋友開玩笑說：處處山川怕見君。(2)送別詩有的寫得悲涼，有的寫得依戀，有的寫得 豪爽。而楊萬里的這首送別詩卻寫得那么愉悅。課后同學(xué) 們還可以收集一些送別詩，擴(kuò)大研究范圍，結(jié)合寫詩的背 景，作者的經(jīng)歷，想想為什么會(huì)有如此的區(qū)別。(3)同樣寫荷花，因?yàn)榧竟?jié)的不同，心情的不同，詩 歌的意境卻呈現(xiàn)出如此大的差異。 古詩中除了吟誦荷花的, 還有吟誦綠柳.吟誦明月的，吟誦山泉的同一題材的 詩，不同詩人卻表現(xiàn)出不同的情感，課后我們可以多收集 收集。進(jìn)行進(jìn)一步研究。(4)詩的韻味是豐富多彩的，需要我們細(xì)細(xì)地品讀， 品味?！颈经h(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行綜合