淺論小組合作學習之策略(論文)

1、 淺談小組合作學習之策略綦江縣東溪鎮(zhèn)初級中學 容 ：新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力?！币虼?，在新課標理念的指導下，在課改的口號中，許多教師自然的把小組合作學習用于課堂教學。一、什么是小組合作學習?小組合作學習，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學習方式。它于20世紀 70年代初興起

2、于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”小組合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學組織形式。研究“小組合作學習”可以有效地改進學生的學習方法，提高學習質(zhì)量，同時也有利于改進教師的教學。隨著新課程改革的實施，教學手段和思維訓練方法的不斷更新，在重視開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的同時，又重視非智力因素的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，以培養(yǎng)“學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造”為目標，構建新

3、型的教育模式。其基本涵是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其一般步驟是：組成員自學在“主持人”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見(一樣的意見不再重復)若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。其特點是分工明確，目標清晰，教師引導，能調(diào)動學生的積極思維。但是，我通過學生課堂學習的現(xiàn)狀調(diào)查與和師生談話了解到，當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習只有其“形”而無其“實”。二、存在的問題：1、教師教學方面（1）濫用小組合作學習。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題

4、過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學生進行多次小組合作學習，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學習讓學生完成簡單的學習任務。其主要原因在于教師對小組合作學習的價值認識不清，對何種教學任務適宜用小組合作學習把握不準。（2）教師有指令無指導，袖手旁觀。在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作完成”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學設計，或者在一旁等待，或者象征性地到學生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學習使課堂成了“自

5、由市場”，嘈雜而無序。原因：教師認為，小組合作學習就應該讓他們暢所欲言，不能去干擾。（3）有小組討論無成果交流。很多時候，小組學習往往無果而終，即教師沒有給予學生展示、交流合作學習結果的機會。究其原因主要是教師對小組合作學習的價值和涵認識不深，或教學時間不夠等。（4）、有始無終分組討論與小組合作學習結束后，有些教師便匆匆進入新的教學環(huán)節(jié)，既沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學生活動與時總結反饋。在后面的教學活動中，學生腦海里仍然在想著合作結果與爭辯的有關問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學效果（5）、分組隨意課堂上，老師一般指定位置相鄰的4-6個學生作為一組，或者是順向一排學生作為一組，

6、分組比較隨意。（6淺嘗輒止教師布置一個自主學習的容，學生小組合作學習，兩三分鐘后鎖定學生屏幕，同時布置了第二個容，接著是第三個，讓學生應接不暇。原因是任務分解過細，不能夠深刻理解小組合作學習的含義。這樣的合作學習，多數(shù)學生得不到鍛煉，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學習以促進學生發(fā)展的目的也就無法達到。（7）由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們

7、獨立思考創(chuàng)新的能力。2、學生學習方面（1）小組成員各行其是或合作任務被個別學生所包攬，學生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責”“積極互賴”。（2）學生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學習的順利開展，因此達不到共同發(fā)展的目的。（3）在課堂討論過程中，一些學習基礎好思維活躍的學生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上

8、的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。久而久之，這些學生就會不再獨立思考，誤認為討論是那幾個“好”同學的事，從而又回到被動學習的老路上去了，還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。如何解決這一難題呢？我簡單談一些粗淺的看法。三、策略。（一）、合理分組 1、我將學生劃分為四個大組，每個大組又分為2個小組。每個大組選擇思想品質(zhì)好、學習成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。我們班的小組為4人一組，優(yōu)中差的比例為1：2：1。在小組中

9、盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理和差異。這就是合作學習的分組原則組間同質(zhì)、組異質(zhì)。組異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。2、異質(zhì)分組（組異質(zhì)，組間同質(zhì)）“同質(zhì)”還是“異質(zhì)”一些教師認為：異質(zhì)的分為一組，即好學生和學困生分為一組，可以取長補短。但是往往會出現(xiàn)語言霸權現(xiàn)象?；顒訒r，好學生搶著說，學困生只聽。時間長了，學習困難的學生就越來越?jīng)]有參于的興趣了，不但不發(fā)言，甚至聽都不想聽了。也有教師認為：同質(zhì)的分為一組，即程度差不多的學生為一組，這樣對于學困生來說，沒有好學生給的壓力，也沒有歧視，他們會暢所欲言。但是這樣他們對

10、問題的理解會停留的一個水平上。我認為：這兩種分組各有利弊，教師應根據(jù)活動容恰當?shù)姆纸M。異質(zhì)還是同質(zhì)不能簡單地理解為成績不同，能力不同。這包括很多方面，如學生的個性差異、家庭背景、情感態(tài)度等。教師一定要非常了解學生，分組不能單單依據(jù)學生成績來分。比如成績好的學生也有各種類型的好，教師要考慮到這些差異，然后根據(jù)具體的活動容來合理分組。又如：小組交流收集的資料，同質(zhì)學生在一起比較好。如果遇到疑難問題，異質(zhì)同學在一起可以取長補短。3、隨機式分組由于教學容的不同，教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因容而異，采用固定式分組進行合作學習就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。(1) . 同桌式二人組合

11、同桌就是一組合作伙伴，也是最方便、最快捷的組合方式，當進行一些互檢式、互助式教學容時則可采用同桌合作的方式，讓同桌間在互檢、互評、互助的過程中完成學習任務，達到共同提高的目的。(2) . 前后桌式四人組合對于一些需要擴大交流圍、研討圍而又同桌不能完成的探究性學習容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。(3 ). 隨機式多人組合要想調(diào)動學生學習的主動性，提高其學習的興趣，讓學生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學中引進競爭機制，讓學生之間產(chǎn)生競爭，學習小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學中巧妙的設計

12、合作競爭情境，根據(jù)學生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學生分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，達到培養(yǎng)學生能力的目的。4、均衡分組（好中差有機搭配）5、自由組合 6、思考配對共享（獨立兩人共享）7、思考配對四配對討論共享（獨立兩人四人討論共享）方式例：（1） 每位同學都有一個編號。 小組A、B、C、D編號：各小組部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號教師可根據(jù)編號隨時隨機叫同類同學回答各組的情況或問題。 優(yōu)點：學生地位得到了解決，責任提高了，教師都掌握學生的各個層面。

13、（2）中間的筆：教師提出一個或幾個目標任務，學生獨立思考，她把一支筆放在小組的中心，表示發(fā)過言了，在小組把所有的筆放在中間之前，任何一個學生不能與他人分享自己的第二個觀點。 中間筆的優(yōu)點：學生有機會獨立思考，所有的學生有機會與他人分享自己的觀點，并傾聽他人的觀點，學生機會均等，有序不亂。 （3）轉(zhuǎn)圈：教師提出目標任務，學生獨立完成。教師說：各組從C號開始順時針分享各自的答案。 優(yōu)點：避免固定的人員合作，學生有機會分享每個人的成果和觀點。 （4）小組訪談：教師提出問題的目標和任務，學生獨立完成，接受小組同伴的訪談（兩兩交換意見，或監(jiān)督檢查完成后糾錯）或者是接受小組某一同學的訪談，先完成先訪談，后

14、完成后訪談，訪談后必須的一點是糾錯，落實改正。 優(yōu)點：提高小組互動的效率，扎實落實教師提出的問題。 （5）三步訪談：教師提出問題或目標，學生先獨立完成。 一步，兩兩互動，交換觀點或答案； 二步，兩兩小組與另兩兩小組互動，交換答案或觀點； 三步，尋求另外組的答案或觀點，互動交流。 優(yōu)點：獨立完成，一人傾聽多人的觀點或答案，共享多人的信息（6）競爭法激發(fā)全班：教師提出問題或目標，學生獨立完成。教師可以讓每個組的A號或某號（即全班的A號或某號進行比較，如，對題率、一題多解法、背誦速度、找出的字詞、單詞、短語、翻譯的速度、準確率等等。開展比賽和競賽，教師也可以對組與組之間開展以上競賽，從而激發(fā)各組的學

15、習熱情，創(chuàng)設積極競爭的學習氛圍等，也可以辯論。）優(yōu)點：激勵，提高學生自主和合作（團隊）的學習熱情。 （二）、分工1、按照課堂學習分工。比如說小組長、記錄員、監(jiān)督員、計時員、匯報員等；小組長：產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔任。組織小組全員的管理和學習。同時小組長兼任小組的紀律委員。小組還設有監(jiān)督員、信息員、時間控制員，每位同學均產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔任。要讓每個孩子都有事做！2、按照對學科的興趣、愛好分工，類似于課代表。比如說英語小組長、語文小組長、數(shù)學小組長等；3、按照日常管理分工。比如說組長、紀律組長、學習組長、衛(wèi)生組長等；關注每一個層面的學生，優(yōu)生優(yōu)培，后進生提高，不讓

16、每一個孩子掉隊?？傊?，要讓每個孩子至少擔當一份職責，讓每個孩子都有事做，都能發(fā)揮自己在學習上與生活中的特長。4、其他方式：拼盤式 循序漸進 競爭機制 均衡優(yōu)質(zhì) （明確組各層面學生狀況.各小組部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號） 堂堂清 單元清 全體清（三）活動1、培養(yǎng)學生合作意識。小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養(yǎng)學生的合作意識。我經(jīng)過近一年的實踐，總結出以下幾種方法：、建立長期合作小組。小組成員一般控制在46人。開辦學習專題講座，向?qū)W生宣傳先進的學習方式、操作策略，使學生產(chǎn)生自主、合作、探

17、究的欲望。、開展小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性。2、教給學生自主合作技能。要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。技能和品質(zhì)，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。注重全體學生相互間的合作，鼓勵學生積極動腦，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，

18、在合作中善于對別人的意見進行補充。把性別、成績、能力各不一樣的學生編成一組，做到組成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，會提高學生的參與度和討論的有效性。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎或創(chuàng)業(yè)能力，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，發(fā)展學生自主能力過程，注意循序漸進，不可拔苗助長。在學習的過程中，要注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，將學習的主動權交給學生，積極引導，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。運用多媒體演示，使

19、學生們可以相互交流，在相互交流中相互促進，共同提高。在教學中，強調(diào)鼓勵大家探究學習的精神，應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。學生在學習時，不是任何容都需要進行小組合作學習的，只有當容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能與的問題，讓學生獨立解決，那些力所難與的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不與的問題，則需要教師引導解決。3、共同鎖定合作目標。在合作學習的時候，合作學習的目標，不僅需要教師

20、的引導，更要讓學生自己來鎖定合作目標，學生合作的情緒才會更加高漲，合作的效率才會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，才能真正共同鎖定合作目標。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。4、注重教師自身參與。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難是教師課堂教學的生命容。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能與時了解學生的學習進程

21、，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。5、注意培養(yǎng)學生的興趣在教學中，要盡量采用各種方法，培養(yǎng)、調(diào)動學生學習的動機、興趣和探索精神。6、注重活動中的交流與合作新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現(xiàn)學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。7、控制時間在每次學習前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當?shù)膶W習時間，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。8、把握學習時機

22、往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究， 也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達不到相應的效果。9、激發(fā)探究學習的興趣（ 1）、創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。（2）、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的

23、意志品質(zhì)。10、課堂合作的十大技巧，幫助學生學習 1）、傾聽他人講話 2）、獨立思考、獨立完成 3）、遵守規(guī)則、按部就班 4）、不被干擾分心 5）、向他人求助 6）、表達觀點、勇于發(fā)言 7）、與他人好好相處 8）、質(zhì)疑釋疑保持冷靜 9）、對自己言行負責 10）、為別人做點好事11、活動原則： “三講三不講”規(guī)則 講容易混淆的問題；講容易出錯的問題；講容易遺漏的問題。不講學生已經(jīng)會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題?！叭灰币?guī)則 要與時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學環(huán)節(jié)；不要齊步走?！拔弩w現(xiàn)五不準”規(guī)則 指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性

24、、結構性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。（四）評價。1、發(fā)揚，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。方式：（1）笑臉、苦臉 在學習方面，各科小測驗得滿分的同學加蓋三個笑臉，90分以上的加蓋兩個笑臉，85分以上的加蓋一個笑臉。另外，每個小組算出組的平均分，

25、第一次測驗成績前兩名的小組，在小組評價欄中加蓋大拇指（最后組總評抵五個笑臉）。接下來的測驗，在第一次的基礎上進步最大的兩個小組加蓋大拇指。 學期結束，數(shù)每個小組的笑臉總數(shù)，每個小組同學的笑臉數(shù)將直接與期末評優(yōu)與綜合素質(zhì)評價掛鉤。 （2）一拖二 所謂“一拖二”，就是組某一個同學如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應加分，本組同樣也加上相應分數(shù)。當然，這里也有一個標準，在每次大型考試之后，根據(jù)成績把每個小組成員編號為A，B，C，D號，同樣一個問題，若每組的AB號答對了，加0.5分，若CD號答對了，就加1分。其做是為了鼓勵基礎差的同學努力學，認真聽。而學習優(yōu)秀的同

26、學，不但自己學會，還要主動幫助同桌或組同學，不厭其煩地給同學講，幫助同學學會知識。這樣做的結果是厭學的樂學了，擔心因幫助同學耽誤自己學習的優(yōu)秀生不保守了，而反之卻更加優(yōu)秀了。因講給同學聽的同時，也使自己的知識更加扎實了，同時幫到了同學，還為小組掙了分，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。如此循環(huán)往復，學生在快樂中學習，在互幫互助，相互交流中成長，自然也就嘗到了成功的喜悅。2、注重標準參照評價，兼顧多元評價 合作教學強調(diào)“人人進步，促進發(fā)展”。合作小組中應有個人評價、小組評價、自我評價、與同伴評價、學生評價與教師評價等，評價體現(xiàn)多重結合，多元評價。例如：l 當他人處于逆境、困難時，如何去鼓勵幫助他。l 我們共同的小組，共同的班集體l 分享成功的喜悅，突破成功的愉悅共享。l 老師給學生一句關心溫暖的話，一笑臉，一段激勵性的批語，都產(chǎn)生評價后的無窮力量，甚至影響學生的終生。l 是學生讓我懂得了什么是偉大的師愛。 其實評價無處不在，體現(xiàn)在處處時時，每一個環(huán)節(jié)3、競爭性評價 競爭性評價有個人競爭與小組合作競爭與團隊競爭兩部分。 例如： 有的教師把分數(shù)小組計分引入競爭評價，各小組主要熱