六年級下冊數(shù)學教案5.2 用方向和距離確定位置 蘇教版（）

1、.用方向和間隔 確定位置教學目的：1.使學生在詳細情境中初步理解北偏東西、南偏東西的含義，會用方向和間隔 描繪物體的位置，初步感受用方向和間隔 確定物體位置的合理性。2.使學生經(jīng)歷用方向和間隔 描繪物體位置方法的探究過程，進一步培養(yǎng)觀察才能、識圖才能和有條理地進展表達的才能，開展空間觀念。3.使學生進一步體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，增強用數(shù)學目光觀察現(xiàn)象、解決問題的意識和才能。教學重點：能用方向和間隔 描繪物體的位置，感受用方向和間隔 確定 物體位置的科學性。教學難點：用方向和間隔 描繪物體的位置。教學過程：一、探究新知1. 情境：在茫茫大海上，有只船遇到了危險，救援人員最需要理解什么信息？板書

2、：位置。出示簡單平面圖。2. 考慮：假如你是救援人員，你會怎樣描繪船的詳細位置？3. 小組學習：先出示學習要求，再動手操作。二、交流匯報1. 展示：學生代表展示各自的探究過程與描繪方法。2. 學生對不同方法進展補充、質(zhì)疑和完善。 預設的情況：船在燈塔的東北方向3千米處。讓學生體會不準確的描繪。體會“東偏北、“北偏東的不同。介紹4個方向。30度，讓學生量一量驗證，并說說量的方法。介紹觀測點，誰的北偏東30方向3千米處。3. 完好地描繪船的準確位置。4. 老師小結(jié)。三、穩(wěn)固應用1分別描繪另三只船的詳細位置。1船1：給出準確的方向和間隔 。2船2：給出錯誤的方向和間隔 ，引導學生判斷。3船3：根據(jù)老

3、師依次給出的線索，引導學生分析、判斷、描繪。2. 完成練習九第1題。四、課堂總結(jié) 以前，我們還研究過用數(shù)對確定位置的方法。和今天確實定位置相比，你覺得它們之間有什么不同和一樣之處？1回憶：學生回憶“用數(shù)對確定位置的方法。2比較：學生比較兩種“確定位置的不同之處。3比較：兩種“確定位置之間，有什么共同之處嗎？?用方向和間隔 確定位置?的教學反思?用方向和間隔 確定位置?是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描繪簡單的行走道路，并會用數(shù)對表示詳細情景中物體的位置等知識的根底上進展學習的。它對進步學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關重要的作用。首先

4、，教學中我覺得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，引出問題:方向確定了，但船詳細離觀測點所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上間隔 ，根據(jù)圖中的比例尺算出實際間隔 ，進一步準確地描繪出船的詳細位置：船在燈塔的東北方向3千米處。接著我又拋出一個問題：沿著東北方向走3千米，一定能找到船嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在考慮中反思，產(chǎn)生疑問，再考慮，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能準確地找到船，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和間隔 描繪物體的位置最為準確。讓學生答船在燈塔的北偏東

5、30度方向3千米處。其次，老師適時引領，學生自主探究。教學過程中，老師充分發(fā)揮自身的主導作用，非常關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，可以隨著學生的思維進展有效地引導。在老師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和間隔 確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維程度，獲得根本的數(shù)學活動經(jīng)歷。整節(jié)課讓學生親歷“做數(shù)學的過程，引導學生開展探究，不斷引發(fā)矛盾沖突，讓確定位置所需的幾個要素逐步呈現(xiàn)出來，學生自己探究出準確描繪物體的位置，需要2點：1、物體所在的方向。2、物體間隔 觀測點的間隔 。教學過程層次清楚，步步深化。探究中通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握根據(jù)方向和間隔 確定位置的方法。培養(yǎng)學生初步的推理才能，讓學生真正體會到了：方向與間隔 在確定位置中缺一不可。只有二者相結(jié)合，才能確定物體的位置?？傮w來說，這節(jié)課教學目的達成度還可以，但還有許多值得進一步考慮與改正的地方：如怎樣讓學生由過去比較習慣的“