談中小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化

1、談中小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化    摘要：在中小學(xué)校，教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的中心工作，教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)管理1。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對(duì)教和學(xué)這兩方面實(shí)行有效控制，取得良好效益，就一定要對(duì)教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。本文就中小學(xué)教學(xué)管理工作如何盡可能做到管理的科學(xué)化，結(jié)合教學(xué)過程管理的特點(diǎn)，以教和學(xué)兩方面為切入點(diǎn)，聯(lián)系教育管理相關(guān)的原理，談了一些觀點(diǎn)和幾項(xiàng)措施。關(guān)鍵詞：教學(xué)管理、科學(xué)化、全面管理、效益、激勵(lì)教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接

2、班人的主要途徑。教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)管理，教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的全面科學(xué)化管理。那么在中小學(xué)校怎樣盡可能做到對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)化呢？以下就我國(guó)一些中小學(xué)校在教學(xué)管理中的現(xiàn)狀，談?wù)剮醉?xiàng)措施。一、當(dāng)前部分中小學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀（一）教學(xué)過程管理重老師教學(xué)不重學(xué)生會(huì)學(xué)，缺乏全面性教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，包括教和學(xué)兩方面，教學(xué)質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合。部分學(xué)校在教學(xué)管理中非常重視教師教的管理，備課管理、上課管理、輔導(dǎo)管理、作業(yè)管理、成績(jī)考評(píng)管理等方面的制度、細(xì)則規(guī)定非常細(xì)，上級(jí)檢查來了能堆一桌，老師工作也認(rèn)真，可就是工作成效不見提高，為

3、什么？就是忽略了學(xué)生會(huì)學(xué)的管理。（二）管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多教學(xué)管理中的一些規(guī)定、細(xì)則相當(dāng)部分是領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議后出臺(tái)的，很少征求全體教師的意見，領(lǐng)導(dǎo)的主觀性強(qiáng)，隨意太，但在教學(xué)過程管理中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，沒有他們的參與，制定的制度就缺乏民主性，也不規(guī)范，有可能不符合教學(xué)規(guī)律，實(shí)施過程就不會(huì)順利。如一些獎(jiǎng)勵(lì)制度、考勤制度及一些涉及教師教學(xué)實(shí)踐的制度等，必能會(huì)在實(shí)施過程受阻或致使教師缺乏積極性。二、改進(jìn)措施為了使教學(xué)管理科學(xué)化，針對(duì)以上問題，各中小學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并采取如下一些有益措施。（一）以質(zhì)量中心實(shí)行全面管在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因

4、為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為教學(xué)管理的中心。教學(xué)質(zhì)量管理，既是學(xué)校教學(xué)管理的核心內(nèi)容，也是整個(gè)學(xué)校管理工作的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實(shí)現(xiàn)，因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。按孫綿濤的觀點(diǎn)，全面的教學(xué)質(zhì)量管理觀應(yīng)包括：一是全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理觀；二是面向全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量管理觀；三是全程管理的教學(xué)質(zhì)量管理觀；四是全員管理的教學(xué)質(zhì)量管理觀2。其實(shí)他就是從教和學(xué)兩方面來說的，教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中的兩大要素，教和學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)基本方面，教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量決定，因此，全面

5、管理就是既要抓教的管理，又要抓學(xué)的管理，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。1.落實(shí)教的科學(xué)管理決定教的質(zhì)量的因素主要有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學(xué)研究。所以，在教的管理上就緊緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學(xué)環(huán)節(jié)和教研工作三個(gè)方面。作為一個(gè)中小學(xué)的教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時(shí)一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中小學(xué)應(yīng)做三方面的努力：一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。作為主管

6、教學(xué)的校長(zhǎng)，要特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)，及通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段獲取相關(guān)知識(shí)能力的培訓(xùn)，這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是各中小學(xué)教師中普遍存在的問題，它嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義。教務(wù)處應(yīng)把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，指定學(xué)習(xí)書目，安排時(shí)間，并制定相應(yīng)的檢查措施。為推動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，學(xué)?？烧?qǐng)教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題，另外可請(qǐng)各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學(xué)

7、改革方面國(guó)內(nèi)外的各種信息，開闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，總結(jié)是提高的途徑，因此，學(xué)?？砂芽偨Y(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)定每人每學(xué)年至少撰寫一篇教學(xué)論文或總結(jié)作為制度貫徹執(zhí)行。在教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中，要重點(diǎn)突出了課堂教學(xué)45分中這一中心環(huán)節(jié)。對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的課堂組織能力和引導(dǎo)水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來自教學(xué)的研討活動(dòng)，通過研討深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探討共同問題的解決，探索舊的教學(xué)方法手段的改革，開辟新的教學(xué)途徑。舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。要形成了每位教師至少每學(xué)期

8、上一節(jié)公開課的制度，本學(xué)科的教師要到場(chǎng)聽課，上完后，講課教師要說課，聽課教師要評(píng)課，不能流于形式。公開教學(xué)活動(dòng)能有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。其目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵(lì)創(chuàng)造特色；二是展示教改成果，推動(dòng)教學(xué)改革；三、是樹立典型，指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)研究工作管理中，教學(xué)研究的開展?fàn)顩r和活動(dòng)水平直接影響著教師教學(xué)水平的提高，因此，教學(xué)研究是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，一般教學(xué)研究的思路是：一是統(tǒng)籌安排，以大帶小。教學(xué)研究就其內(nèi)容講，有課堂教學(xué)研究、專題研究、教改試驗(yàn)等，教研活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)科為主，結(jié)合各科教學(xué)的實(shí)際，把各科共性問題的研究和個(gè)性問題研究結(jié)合起來。二是調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性。教學(xué)研究活動(dòng)的

9、生命線是教研組長(zhǎng)和教師參與的積極性，兩個(gè)積極性的核心是期望值的實(shí)現(xiàn)，組長(zhǎng)期望教研組獲得成績(jī)，教師期望通過教研活動(dòng)取得收獲和提高。學(xué)校要要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，幫各教研組實(shí)現(xiàn)。三是強(qiáng)化三個(gè)要素。教研活動(dòng)是否有成效，主要是看活動(dòng)的數(shù)量、工作的質(zhì)量和取得的成果，教務(wù)處在教學(xué)研究管理中要緊緊抓住數(shù)量、質(zhì)量、成果三個(gè)要素，要求三位一體共同實(shí)現(xiàn)，并以此作為檢驗(yàn)教學(xué)研究工作的標(biāo)準(zhǔn)。2.重視學(xué)的科學(xué)管理管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習(xí)過程才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)的管理立足點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠順利地完成學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，取

10、得學(xué)習(xí)的高效益。會(huì)學(xué)包括三個(gè)要素：一是懂學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)；二是能應(yīng)用學(xué)習(xí)的基本技能、技巧；三是具備愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì),只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會(huì)學(xué)。為了教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，有些學(xué)校讓一些考取了名牌大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，這不失為一個(gè)好途徑，但各位學(xué)生的自身?xiàng)l件不一樣，最根本最重要的途徑是教師的教學(xué)引導(dǎo)過程,學(xué)習(xí)的方法必須隨著知識(shí)傳授而滲透，學(xué)習(xí)的技能、技巧必須通過教學(xué)引導(dǎo)過程來訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的品質(zhì)必須通過教學(xué)過程來培養(yǎng)，離開教學(xué)過程的實(shí)踐是絕不能解決會(huì)學(xué)的問題,所以要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，必須靠教師和學(xué)生雙方的積極參與。在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮受三個(gè)問題的

11、制約，一是對(duì)教會(huì)學(xué)生對(duì)會(huì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，它決定著教師對(duì)此項(xiàng)工作能否積極投入；二是教師是否懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律和具有學(xué)法指導(dǎo)的知識(shí)；三是對(duì)會(huì)學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)能力。說白了就是因“才”施教的本領(lǐng)，它決定著教師能否指導(dǎo)和指導(dǎo)的效果。教師要在會(huì)學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，自身必須解決三個(gè)問題：一是轉(zhuǎn)變了觀念,認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)水平提高的重要方面，學(xué)生不是不優(yōu)秀，而是不會(huì)學(xué)習(xí),因此，教會(huì)學(xué)習(xí)和教會(huì)知識(shí)都是教師的教學(xué)基本任務(wù),學(xué)校應(yīng)把教會(huì)學(xué)習(xí)和教會(huì)知識(shí)作為考核教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)；二是多掌握了一些學(xué)習(xí)的規(guī)律和本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)，形成指導(dǎo)文字，供大家參考；三是提高學(xué)法指導(dǎo)的能力，只有通過教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生主體作用的發(fā)揮則受

12、著學(xué)習(xí)觀念、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力三個(gè)因素的制約。為了解決這三個(gè)問題可采取了下列措施：一是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育，教育學(xué)生懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)根本區(qū)別是在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和能力的不同認(rèn)識(shí)和不同態(tài)度，現(xiàn)代學(xué)習(xí)更重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，只有會(huì)學(xué)習(xí)才能終身受益，學(xué)?？赏ㄟ^校會(huì)、班會(huì)及課內(nèi)外的活動(dòng)把這個(gè)思想灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自覺性；二是進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)習(xí),其形式可由教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行方法知識(shí)的傳授、培養(yǎng)和訓(xùn)練，或?qū)W校制定和貫徹學(xué)習(xí)程序規(guī)范，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的學(xué)法知識(shí)和操作手段；三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方

13、式，通過總結(jié)才能篩選出對(duì)自己科學(xué)、有效的方法，摒棄不科學(xué)、無效的方法，從而形成一套符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)的目的。（二）以規(guī)范化為內(nèi)容實(shí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度化各所名校，都有一套符合規(guī)范化要求的規(guī)章制度。這就表明實(shí)行規(guī)范化、制度化的科學(xué)管理是辦好學(xué)校的重要條件。因?yàn)椋阂?guī)范化、制度化是中小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化的一個(gè)表現(xiàn)形式。規(guī)范化的規(guī)章制度為教學(xué)發(fā)展鋪設(shè)了一條科學(xué)的軌道，使教學(xué)工作的各層次、各環(huán)節(jié)按既定要求互相配合有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，保證了教學(xué)的有序和協(xié)調(diào)，規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學(xué)管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性

14、；規(guī)范化的規(guī)章制度也規(guī)范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調(diào)的一致和各方面的協(xié)調(diào)。孫綿濤把教學(xué)質(zhì)量管理制度分為檢查制度、分析制度、評(píng)價(jià)制度3，有一點(diǎn)不全面，他是針對(duì)教師教方面來分，少了學(xué)生學(xué)的方面。其實(shí)在中小學(xué)，同樣不能少學(xué)生學(xué)方面的規(guī)范化。1.做好教的規(guī)范管理在中小學(xué)校，教師教的管理主要通過教研組進(jìn)行。一是內(nèi)容上的規(guī)范化，學(xué)校對(duì)教研組各方面工作要制訂規(guī)范化的要求；對(duì)課堂教學(xué)備課、講課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考核五個(gè)環(huán)節(jié)要求規(guī)范；對(duì)第二課堂要規(guī)定了校內(nèi)外各項(xiàng)應(yīng)開展活動(dòng)的具體安排；對(duì)教研組教學(xué)研究活動(dòng)的項(xiàng)目、內(nèi)容和方式要規(guī)范化。二是教研組各項(xiàng)工作數(shù)量上的規(guī)范要求，根據(jù)各校的情況，可把

15、教研組的活動(dòng)定為幾周一次，其中要特別規(guī)定專題研究這幾次，其它課堂教學(xué)研究、教改開展、教育理論學(xué)習(xí)、教師論文撰寫都要作相應(yīng)的規(guī)定。三是質(zhì)量上的規(guī)范要求，教學(xué)活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有專題、有準(zhǔn)備、有成效，保證時(shí)間，出席整齊，在質(zhì)量的規(guī)范要求中要特別重視成果，因?yàn)槌晒琴|(zhì)量的集中表現(xiàn)，成果越多說明質(zhì)量越高。2.完善學(xué)的規(guī)范化制度在學(xué)的方面，各中小學(xué)主要進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的規(guī)范化和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)范化。學(xué)習(xí)過程規(guī)范為六個(gè)環(huán)節(jié)：即傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)和階段總結(jié)。前四個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是認(rèn)知心理過程中的領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用三個(gè)階段4。階段復(fù)習(xí)的提出則是現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)

16、化和網(wǎng)絡(luò)化，階段復(fù)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的必要手段，也是知識(shí)鞏固和應(yīng)用的進(jìn)一步深化。階段總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自我優(yōu)化的手段，通過總結(jié)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣；階段總結(jié)又是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過階段總結(jié)可使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，達(dá)到自我完善。這是學(xué)生自我促進(jìn)自我提高的好方式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)規(guī)范，可形成班級(jí)學(xué)習(xí)制度。三、健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行效率管理管理的有效性是管理的生命線，是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，提高管理質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高教學(xué)管理的有效性必須健全教學(xué)管理中檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)互相聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查教學(xué)管理有效的條件是教學(xué)計(jì)劃

17、、安排、要求被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實(shí)，不能落實(shí)就只能是一紙空文，促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是教學(xué)檢查。這是因?yàn)榻虒W(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動(dòng)落實(shí)的重要手段。各中小學(xué)校學(xué)期初有各種計(jì)劃的檢查和講評(píng)，每月有月進(jìn)度月計(jì)劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查。從教學(xué)過程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實(shí)和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動(dòng)報(bào)表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報(bào)和聽課、參加教學(xué)活動(dòng)等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。檢查工作分層次進(jìn)行，日常檢查由職能部門負(fù)責(zé)，集中檢查由校長(zhǎng)直接主持。在檢查環(huán)節(jié)中

18、，重點(diǎn)是期中的全面工作檢查和期末的成果驗(yàn)收。之所以特別重視期中的檢查是因?yàn)椋浩谥性跁r(shí)間上承前啟后，總結(jié)了前半學(xué)期的工作，指導(dǎo)推動(dòng)了后半學(xué)期的工作，對(duì)全學(xué)期工作的開展起著巨大的作用。為了使期中檢查取得實(shí)效，采取的措施有：一是由主管校長(zhǎng)主持，教務(wù)處主任參加，組成有權(quán)威性的工作班子；二是集中時(shí)間集中精力，在一定時(shí)間之內(nèi)全力以赴；三是制定工作程序，各方做好準(zhǔn)備，保證檢查工作按期完成。檢查工作分三段進(jìn)行，第一階段是工作檢查，檢查的內(nèi)容是校計(jì)劃、教研組計(jì)劃的執(zhí)行情、教學(xué)工作的開展?fàn)顩r、教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)估。第二階段是綜合分析評(píng)價(jià)，既把第一階段檢查得來的各方面情況匯總，進(jìn)行縱向和橫向的比較分析，對(duì)教學(xué)

19、各方面的工作作出評(píng)估。它包括教研組工作，年級(jí)、班級(jí)的教學(xué)狀況，各科教師的教學(xué)態(tài)度和效果、學(xué)校教學(xué)工作總的進(jìn)展?fàn)顩r和存在問題。第三階段是總結(jié)調(diào)整。它有三部分內(nèi)容，一是召開期中總結(jié)會(huì)，全面總結(jié)評(píng)價(jià)上半學(xué)期的教學(xué)工作，肯定成績(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)，傳播先進(jìn)教學(xué)思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和各級(jí)成果，分析普遍性的問題，統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)，部署下半學(xué)期的工作；二是抓住好的典型，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)工作；三是個(gè)別教育，進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)問題多質(zhì)量差的教師，領(lǐng)導(dǎo)分工教育幫助促進(jìn)提高，對(duì)工作落后的教研組和年級(jí)集中研究，幫助解決。2.客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是衡量效果促進(jìn)工作質(zhì)量提高的有力手段。教學(xué)評(píng)價(jià)又是檢查和獎(jiǎng)勵(lì)的中間環(huán)節(jié)。有了

20、評(píng)價(jià)，檢查才有方向有標(biāo)準(zhǔn)，才能更好發(fā)揮督促和導(dǎo)向作用；有了評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵(lì)作用。客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下方面入手：制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上要貫徹三個(gè)思想：一是一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)從內(nèi)容上看有多個(gè)方面，從過程上看有多個(gè)環(huán)節(jié)和階段，都需要評(píng)價(jià)，但不能每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)工作的主要方面、基本環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)校都要有完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其它不一定每項(xiàng)都搞一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦黜?xiàng)工作提出的要求就是評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，

21、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以和工作條例、崗位職責(zé)結(jié)合起來，不一定單獨(dú)另搞。除了課堂教學(xué)有一定的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”之外，其它均和別的內(nèi)容結(jié)合在一起；三是宜粗不宜細(xì)，宜簡(jiǎn)不宜繁。只有這樣才易于掌握，便于應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧工作質(zhì)量、數(shù)量。因?yàn)橘|(zhì)和量辨證地統(tǒng)一在一起，只重質(zhì)或只重量都是片面性，都不利于工作的推進(jìn)和提高。學(xué)校不管是評(píng)價(jià)某個(gè)教學(xué)集體、某個(gè)教師或某項(xiàng)工作某個(gè)環(huán)節(jié)，既要看數(shù)量完成情況，又要看質(zhì)量、效果如何。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。過程形成結(jié)果，不重視過程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)就不能產(chǎn)生好的結(jié)果；而結(jié)果又往往是過程效益的集中體現(xiàn)。所以在評(píng)價(jià)上既要重視環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，又要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，既重視期中期末考試成績(jī)，又

22、重視各教學(xué)環(huán)節(jié)完成的情況，要有可比性。在評(píng)價(jià)方式上自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。不少學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就是他評(píng)，但如果只有他評(píng)，教師必然處于被評(píng)的地位，不能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)在評(píng)價(jià)中把他評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來，讓教師參加到評(píng)價(jià)過程中來。自評(píng)等于給了教師自我評(píng)價(jià)權(quán)和對(duì)自己評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)，增加了對(duì)評(píng)價(jià)的信任感；另外，自評(píng)的過程也必然是教師按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我要求自我實(shí)現(xiàn)的過程，使自評(píng)變成促進(jìn)和鞭策的力量，真正起到了推動(dòng)工作的作用；其次自評(píng)也補(bǔ)充了他評(píng)的不足，使評(píng)價(jià)更全面、更公正，更易被教師所接受。3.發(fā)揮好教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)是教學(xué)評(píng)價(jià)后的激勵(lì)措施，是調(diào)動(dòng)積極性的重要手段。但

23、是獎(jiǎng)勵(lì)能否取得預(yù)期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性，鮮明的導(dǎo)向性，強(qiáng)烈的激勵(lì)性。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)依據(jù)三項(xiàng)原則進(jìn)行：首先是明確的目的性。獎(jiǎng)勵(lì)是為了推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導(dǎo)向性。獎(jiǎng)勵(lì)向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)去解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。如中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是個(gè)急待解決的問題，因?yàn)橹星嗄杲處熓菍W(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的中尖力量，中小學(xué)可加大這方面的獎(jiǎng)勵(lì)面。第三是強(qiáng)烈的激勵(lì)性。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是激勵(lì)，但不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都能達(dá)到這個(gè)目的，如獎(jiǎng)勵(lì)上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生強(qiáng)烈激勵(lì)性的辦法就是敢于重獎(jiǎng)

24、，拉開距離。不怕有刺激性，有刺激才能有效果。四、以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理辦好學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量，離不開兩個(gè)最根本的東西：一是老師的參與，二是教育科研，可以說它們是教學(xué)起飛的兩個(gè)翅膀。這是因?yàn)椋虒W(xué)質(zhì)量的提高歸根結(jié)底要靠全體教師的共同努力，只有全體教師參與，實(shí)行民主科學(xué)化管理才能集思廣益，保證決策的正確性，措施的可行性；才能取得教師的認(rèn)同和支持，調(diào)動(dòng)大家的積極性。教學(xué)是科學(xué)，只有進(jìn)行教科研才能探索新路，攻破難關(guān)，不斷攀登教學(xué)的新高峰。特別是教學(xué)改革必須以科研為先導(dǎo)，用科研來鋪路，方能使改革不斷深化。1.創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學(xué)管理中來要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須要?jiǎng)?chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話，形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充