第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展與教育

1、整理ppt郭啟華教授郭啟華教授整理ppt1、小學(xué)兒童的情緒情感2、小學(xué)兒童的人際關(guān)系3、小學(xué)兒童的自我意識(shí)4、小學(xué)兒童的性格本章學(xué)習(xí)提要本章學(xué)習(xí)提要整理ppt【案例】l曾經(jīng)有人描述了一個(gè)沒有感受到愛的兒童。這曾經(jīng)有人描述了一個(gè)沒有感受到愛的兒童。這個(gè)兒童叫喬伊，他們的說(shuō)法就是他是個(gè)機(jī)器般個(gè)兒童叫喬伊，他們的說(shuō)法就是他是個(gè)機(jī)器般的兒童。他母親說(shuō)，的兒童。他母親說(shuō)，“那時(shí)我一點(diǎn)也不知道自那時(shí)我一點(diǎn)也不知道自己懷孕了。己懷孕了?！睂?duì)他的父親來(lái)說(shuō)他的出生同樣沒對(duì)他的父親來(lái)說(shuō)他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無(wú)固定場(chǎng)所。他出生后，他母親宣

2、稱駐防，無(wú)固定場(chǎng)所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他。我不想去看他，也不想去照顧他?！闭韕ptl在他出生的在他出生的3 3個(gè)月的時(shí)間里大部分時(shí)間都在啼個(gè)月的時(shí)間里大部分時(shí)間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時(shí)哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時(shí)間表，除非必要，沒有人來(lái)碰他，從來(lái)就沒有間表，除非必要，沒有人來(lái)碰他，從來(lái)就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里把他留在小床或圍欄里, ,父親則把自己的怨氣父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時(shí)就會(huì)折磨他。發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時(shí)就會(huì)折磨他。

3、可以說(shuō)他的父母對(duì)他沒有進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的感情投可以說(shuō)他的父母對(duì)他沒有進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會(huì)表達(dá)情入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會(huì)表達(dá)情感。后來(lái)經(jīng)過感。后來(lái)經(jīng)過3 3年的心理治療，才學(xué)會(huì)表達(dá)自年的心理治療，才學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情?？梢姡谠缙?，他的情緒情感還沒己的感情。可見，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來(lái)。有完全發(fā)展起來(lái)。整理ppt愛笑俱樂部愛笑俱樂部整理ppt第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)兒童的情緒情感小學(xué)兒童的情緒情感l(wèi)一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)l（一）情感的內(nèi)容不斷豐富l（二）情感的深刻性不斷增加l（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)l（四）情緒

4、的可控性不斷增強(qiáng)整理pptl（一）情感的內(nèi)容不斷豐富l1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感 學(xué)習(xí)活動(dòng) 交往生活 勞動(dòng)、體育活動(dòng)整理pptl2、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化l相對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。l新生兒：興奮 抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛整理pptl3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富整理ppt 兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況： 以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個(gè)小家伙真淘氣”。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。整理pptl（二）情感的深刻性不斷增加l深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。

5、一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動(dòng)的，較外露、易激動(dòng)的，但其情緒體驗(yàn)逐步但其情緒體驗(yàn)逐步深刻。深刻。整理pptl1、對(duì)兒童恐懼的研究證明、對(duì)兒童恐懼的研究證明l學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼動(dòng)物的恐懼 。l小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等 。整理pptl2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，

6、憤怒的情緒開始逐漸減少，力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。并更加現(xiàn)實(shí)化。l表現(xiàn)之一表現(xiàn)之一：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。劃的反應(yīng)。l表現(xiàn)之二表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。：引起憤怒的原因。l表現(xiàn)之三表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。：表達(dá)心情的方式。整理pptl3、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。l學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常得到老師在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生。表?yè)P(yáng)的學(xué)生

7、。l比如：學(xué)前兒童喜歡誰(shuí)不喜歡只要是從自我出發(fā)的比如：學(xué)前兒童喜歡誰(shuí)不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XXXX愛和我一起玩，我喜歡他；愛和我一起玩，我喜歡他；XXXX不給我玩具，我不給我玩具，我不喜歡他。不喜歡他?！眑而小學(xué)兒童學(xué)會(huì)從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡而小學(xué)兒童學(xué)會(huì)從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。和不喜歡。l“我喜歡我喜歡XXXX，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好好，我討厭，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好好，我討厭XXXX，因?yàn)樗?，因?yàn)樗皇丶o(jì)律。不守紀(jì)律?！闭韕ptl（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)l1、強(qiáng)度、強(qiáng)度易沖動(dòng)、爆發(fā)快易沖動(dòng)、爆發(fā)快l一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)

8、打時(shí)做何反應(yīng)，有打時(shí)做何反應(yīng)，有45的孩子毫不猶豫地回答的孩子毫不猶豫地回答“打他打他”。l2、速度、速度變化快變化快l3、情境性、情境性易受暗示易受暗示l容易受到具體事物和情景支配容易受到具體事物和情景支配l十里長(zhǎng)街送總理十里長(zhǎng)街送總理整理ppt德國(guó)漫畫 父與子整理pptl（四）情緒的可控性不斷增強(qiáng)l小學(xué)低年級(jí)兒童可控性較差。例如：在玩得小學(xué)低年級(jí)兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時(shí)，會(huì)忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)兒入迷時(shí)，會(huì)忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。l到高年級(jí)時(shí)，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：到高年級(jí)時(shí)，能控制調(diào)節(jié)自己的情

9、緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會(huì)耐心、細(xì)班干部為完成教師委托的任務(wù)，會(huì)耐心、細(xì)致地幫助后進(jìn)生。致地幫助后進(jìn)生。整理ppt二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展l（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展l（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展l（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展整理pptl（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展l我國(guó)心理學(xué)者對(duì)兒童的道德感所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)心理學(xué)者對(duì)兒童的道德感所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)：l1、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；l2、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的

10、轉(zhuǎn)折期；、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；l3、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同；道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同；l4、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異；、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異；l5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。觀，對(duì)小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。整理pptl（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展l有人曾統(tǒng)計(jì)了一個(gè)五

11、歲的男孩一年內(nèi)共提出了有人曾統(tǒng)計(jì)了一個(gè)五歲的男孩一年內(nèi)共提出了4043個(gè)涉及到個(gè)涉及到25個(gè)方面的問題。個(gè)方面的問題。l小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上。小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上。整理pptl小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：l1、從對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展、從對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；l2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；的初步的分化性興趣；l3、從對(duì)具

12、有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果、從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；關(guān)系知識(shí)的興趣；l4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；l5、從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。政治生活的興趣。整理pptl（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展l研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：l1、小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，、小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好

13、地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。l2、在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對(duì)流行音樂很、在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對(duì)流行音樂很感興趣，對(duì)民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的感興趣，對(duì)民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。體驗(yàn)感受，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。整理ppt三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)l（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平l（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)l（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力

14、（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力 l（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心心、羞恥心和自尊心整理ppt（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平l一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情感體過程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。驗(yàn)。l對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。整理ppt（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（二）創(chuàng)造情

15、境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)l通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。l比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。中人物，并進(jìn)入角色。l也可以通過班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班也可以通過班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極

16、健康向上氣氛的班集體。一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。整理pptl（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力l首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；緒的發(fā)生；l其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；l再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。整理ppt（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心同情心、

17、羞恥心和自尊心l培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩?，虐殺小?dòng)愛護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩耍皻⑿?dòng)物。物。整理pptl培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)疚、卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)疚、后悔的情緒體驗(yàn)，要堅(jiān)持正面教育，尊重學(xué)生的后悔的情緒體驗(yàn)，要堅(jiān)持正面教育，尊重學(xué)生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學(xué)生。人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學(xué)生。整理pptl培養(yǎng)

18、學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績(jī)和長(zhǎng)處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場(chǎng)，但績(jī)和長(zhǎng)處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場(chǎng)，但要實(shí)事求是，不能夸大成績(jī)，表?yè)P(yáng)過分，以防要實(shí)事求是，不能夸大成績(jī)，表?yè)P(yáng)過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；l同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。他們不斷取得新的進(jìn)步。整理pptl此外，教師要幫助兒童克服消極情感。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。l小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自

19、卑等。自滿和自卑等。l例如怕黑暗、怕老師等。例如怕黑暗、怕老師等。l在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的，但在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。幫助學(xué)生克服害怕的情緒。整理pptl討論：討論：l如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？整理ppt第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)兒童的人際關(guān)系小學(xué)兒童的人際關(guān)系l一、人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系概述l二、親子關(guān)系二、親子關(guān)系l三、同伴關(guān)系三、同伴關(guān)系

20、l四、師生關(guān)系四、師生關(guān)系整理pptl一、人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系概述l（一）人際關(guān)系的定義（一）人際關(guān)系的定義l人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。整理pptl（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段l1、零點(diǎn)接觸階段、零點(diǎn)接觸階段l2、單方相識(shí)階段（注意階段）、單方相識(shí)階段（注意階段）l3、表面性接觸階段、表面性接觸階段l4、親密、融合階段、親密、融合階段l5、漠視、冷談、漠視、冷談l6、疏遠(yuǎn)、疏遠(yuǎn)l7、分離、分離整理ppt人際關(guān)系的狀態(tài)人際關(guān)系的狀態(tài)

21、圖圖 解解人際關(guān)系狀態(tài)人際關(guān)系狀態(tài)零接觸零接觸相互注意相互注意表面接觸表面接觸輕度卷入輕度卷入中度卷入中度卷入深度卷入深度卷入整理ppt整理pptl二、親子關(guān)系二、親子關(guān)系l（一）親子關(guān)系的變化（一）親子關(guān)系的變化l（二）父母的教養(yǎng)方式（二）父母的教養(yǎng)方式整理pptl（一）親子關(guān)系的變化（一）親子關(guān)系的變化l1 1、交往時(shí)間的變化、交往時(shí)間的變化l研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)5 51212歲兒童的父母比學(xué)前兒童的歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。整理pptl2 2、父母對(duì)兒

22、童的控制力量：、父母對(duì)兒童的控制力量：l 隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的控隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的控制力量減弱。制力量減弱。l6 6歲以前，父母替兒童做出決定，歲以前，父母替兒童做出決定，6 61212歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，1212歲以后歲以后兒童更多的是自己做出決定。兒童更多的是自己做出決定。整理pptl（二）父母的教養(yǎng)方式（二）父母的教養(yǎng)方式l四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。型。l權(quán)威型權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？l權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納權(quán)威型父

23、母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確的要求。的，對(duì)兒童有明確的要求。整理pptl專制型專制型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？l專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。l忽視型忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？l忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；要求和控制；整理pptl放縱型放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？l放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，童自由表達(dá)思想和

24、感情，很少提出要求和控制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。l討論討論: :l父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？童的發(fā)展？整理pptl三、同伴關(guān)系三、同伴關(guān)系l（一）小學(xué)兒童的友誼（一）小學(xué)兒童的友誼l（二）小學(xué)兒童的同伴群體（二）小學(xué)兒童的同伴群體l（三）小學(xué)兒童的同伴接納（三）小學(xué)兒童的同伴接納整理pptl（一）小學(xué)兒童的友誼（一）小學(xué)兒童的友誼l友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：的發(fā)展可分為五個(gè)階段： l第一階段：不穩(wěn)定階段（第一階

25、段：不穩(wěn)定階段（37歲）：此階歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。那就是朋友。整理pptl第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段（第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段（49歲）：這個(gè)歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。朋友。l第三階段：雙向幫助階段（第三階段：雙向幫助階段（612歲）：這歲）：這個(gè)階段的兒童開始對(duì)友誼的交互性有了一定個(gè)階段的兒童開始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)的了解，但帶有明顯功利性，

26、他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。系不能長(zhǎng)久保持如一。整理pptl第四階段：親密共享階段（第四階段：親密共享階段（915歲）：這個(gè)歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。l第五階段：友誼階段（第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段歲以后）：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比

27、較長(zhǎng)。較長(zhǎng)。整理pptl在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。關(guān)系。l直接接觸直接接觸，用兒童的話來(lái)說(shuō)就是一起玩；l接受關(guān)系接受關(guān)系反映同伴對(duì)自己的幫助；l敬慕關(guān)系敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；l其他關(guān)系其他關(guān)系包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。整理ppt小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（）小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（）擇友標(biāo)準(zhǔn)擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)六年級(jí)直接接觸直接接

28、觸4121362528接受關(guān)系接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系其他關(guān)系00732整理pptl從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。性和趨上性。l同質(zhì)性同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；l趨上性趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。整理pptl（二）小學(xué)兒童的同伴群體（二）小學(xué)兒童的同伴群體l小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴群體的時(shí)期。最明小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。顯的同伴群體就是班集體。l此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非

29、正式群體的規(guī)模以集體中非正式群體的規(guī)模以23人為最多，人為最多，占占68；4人規(guī)模的占人規(guī)模的占18；到高年級(jí)時(shí)才；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有會(huì)有56人以上的非正式群體的出現(xiàn)。人以上的非正式群體的出現(xiàn)。l非正式群體多以同性別為主。非正式群體多以同性別為主。整理pptl（三）小學(xué)兒童的同伴接納（三）小學(xué)兒童的同伴接納l依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。l人緣型人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；l嫌棄型嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的

30、人際關(guān)系的兒童；整理pptl孤立型孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對(duì)其并不在意；l中間型中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對(duì)他不親近，不喜歡的兒童。整理pptl討論：討論：l教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？立型的兒童？整理ppt四、師生關(guān)系四、師生關(guān)系l宏觀：教師中心宏觀：教師中心學(xué)生中心學(xué)生中心師生民主；師生民主；l微觀：微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從盲從自主評(píng)價(jià)傾向。自主評(píng)價(jià)傾向。整理pptl調(diào)

31、查表明：調(diào)查表明：84的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是話，兒童最常用的話是“這是老師講的。這是老師講的?！眑其中，小學(xué)低年級(jí)兒童其中，小學(xué)低年級(jí)兒童100的認(rèn)為要聽老師的認(rèn)為要聽老師的話。的話。l五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開始注重教師的人品、精神五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。整理pptl羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)：l19681968年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)1 16 6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，從中隨即選取了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，從中隨即選取2020的兒的兒童，告

32、訴這些兒童的教師，說(shuō)他們發(fā)展?jié)摿艽蟆Ｍ?，告訴這些兒童的教師，說(shuō)他們發(fā)展?jié)摿艽蟆? 8個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。整理ppt第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)兒童的自我意識(shí)小學(xué)兒童的自我意識(shí)l一、自我意識(shí)的概述一、自我意識(shí)的概述l二、小學(xué)兒童自我意二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)l三、小學(xué)兒童自我評(píng)三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展價(jià)能力的發(fā)展整理pptl一、自我意識(shí)概述一、自我意識(shí)概述l（一）什么是自我意識(shí)（一）什么是自我意識(shí)l自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)

33、識(shí)自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。特征以及自己與他人的關(guān)系。l個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括生理自我、個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識(shí)社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。調(diào)控三種成分。 整理ppt自我意識(shí)結(jié)構(gòu)自我意識(shí)結(jié)構(gòu) 自我感覺自我感覺 自我觀察自我觀察 自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí) 自我分析自我分析 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 自尊自尊自我意識(shí)自我意識(shí) 自

34、我體驗(yàn)自我體驗(yàn) 自卑自卑 自信自信 自滿自滿(自負(fù)自負(fù)) 自我檢查自我檢查 自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié) 自我監(jiān)督自我監(jiān)督 自我控制自我控制 整理pptl（二）自我意識(shí)的作用（二）自我意識(shí)的作用l l從整體上來(lái)講，自我意識(shí)在個(gè)體的心理發(fā)展中，從整體上來(lái)講，自我意識(shí)在個(gè)體的心理發(fā)展中，是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。l從局部方面來(lái)講，自我意識(shí)的作用主要體現(xiàn)在從局部方面來(lái)講，自我意識(shí)的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種作用：自我概念的作用上，自我概念有三種作用：l其一是起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用。其一是起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用。 l其二是起決定個(gè)體期望的作用。其二是起決定個(gè)體期望的作

35、用。 l其三是起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用。其三是起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用。整理ppt二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)l初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒有明確的主初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識(shí)，只體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識(shí)，只有生理需求提示著我的存在。有生理需求提示著我的存在。整理pptl當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的指與咬布娃娃的感覺不一樣時(shí)，感覺不一樣時(shí)，就有了最初的自就有了最初的自我意識(shí)自我我意識(shí)自我感覺。感覺。整理pptl如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開來(lái)，這時(shí)

36、自我意識(shí)就開始發(fā)展了。例如，知來(lái)，這時(shí)自我意識(shí)就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。道自己推皮球，皮球就滾開了。l自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字，自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是我是” “我要我要”“我有我有”等。這表明兒童已能等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識(shí)的形成。童自我意識(shí)的形成。整理pptl小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級(jí)是不等速的。但發(fā)展速度各年級(jí)是不等速的。l

37、一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展尤為迅速一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展尤為迅速的時(shí)期；的時(shí)期；l三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)期；期；l五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展時(shí)期。時(shí)期。整理ppt三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展l（一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)（一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)l（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高l（三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)（三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)整理pptl（一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)（一）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)l自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依自我評(píng)價(jià)

38、的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依附性而言的。附性而言的。l一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)主一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)主要依附于教師、父母的評(píng)價(jià)，他們總是重要依附于教師、父母的評(píng)價(jià)，他們總是重復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。整理pptl從小學(xué)三、四年級(jí)開始，他們開始學(xué)會(huì)將從小學(xué)三、四年級(jí)開始，他們開始學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對(duì)照，但教自己的行為與別人的行為進(jìn)行對(duì)照，但教師和父母的評(píng)價(jià)不公正時(shí)，會(huì)引起他們的師和父母的評(píng)價(jià)不公正時(shí)，會(huì)引起他們的反感，甚至是反感，甚至是“抗議抗議”。l他們開始意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶他們開始意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說(shuō)的話不一定都是對(duì)

39、的。等人說(shuō)的話不一定都是對(duì)的。l但總體來(lái)說(shuō)，其自我評(píng)價(jià)還是會(huì)受到教師但總體來(lái)說(shuō)，其自我評(píng)價(jià)還是會(huì)受到教師的態(tài)度的影響。的態(tài)度的影響。整理pptl（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高l自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣泛性和自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣泛性和深刻性。深刻性。l從小學(xué)三、四年級(jí)開始，兒童評(píng)價(jià)自己的行為從小學(xué)三、四年級(jí)開始，兒童評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。l從小學(xué)高年級(jí)直至初中，這時(shí)的兒童能將自己從小學(xué)高年級(jí)直至初中，這時(shí)的兒童能將自己的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，分析自己的個(gè)性的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，分析自己

40、的個(gè)性品質(zhì)，過渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。品質(zhì)，過渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。整理pptl（三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)（三）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)l自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性是相對(duì)于易變性而言。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性是相對(duì)于易變性而言。l一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對(duì)相同的一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對(duì)相同的5個(gè)個(gè)題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性。題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性。整理ppt小學(xué)兒童對(duì)同一問題的兩次選擇的一致性年級(jí) 小一小二小三小一小二小三相關(guān)系數(shù)0.370.510.61 整理pptl四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展l自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)控包

41、括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。l自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程；l自我控制自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對(duì)外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。整理pptl兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和歲和3歲歲時(shí)才出現(xiàn)。時(shí)才出現(xiàn)。l兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個(gè)階段（科個(gè)階段（科普普 ）：）：l 第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過強(qiáng)

42、刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來(lái)降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng)。l 第二階段為知覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段。第二階段為知覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段。兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動(dòng)，并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。整理pptl第三階段為外部控制階段。第三階段為外部控制階段。兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。l 第四階段是自我控制階段。第四階段是自我控制階段。隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號(hào)或記憶表象來(lái)代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。l 第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。第五階段為自我調(diào)節(jié)階

43、段。 整理pptl王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高的現(xiàn)象。高的現(xiàn)象。l原因？原因？l低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上是是“外部控制外部控制”的結(jié)果。的結(jié)果。l而到了高年級(jí)，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外而到了高年級(jí)，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強(qiáng)，但這在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強(qiáng)，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我種控制力的

44、發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。控制分?jǐn)?shù)下降。整理ppt第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)兒童的性格小學(xué)兒童的性格l一、性格的涵義一、性格的涵義l二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)l三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)整理pptl一、性格的涵義一、性格的涵義l在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語(yǔ)在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語(yǔ)中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。的行為方式。l性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相

45、性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。征。整理pptl首先，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會(huì)如何？l其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì)，不能說(shuō)他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說(shuō)他性格暴躁。l最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。 整理pptl二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)l心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為心理學(xué)家把性

46、格發(fā)展的年齡階段分為4 4個(gè)時(shí)期：個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。形成期、定型期、成熟期和更年期。l5 51111歲左右為性格歲左右為性格形成期形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。l12121717歲左右是性格的歲左右是性格的定型期定型期。這個(gè)時(shí)期的少。這個(gè)時(shí)期的少年開始接觸社會(huì)，雖然開始形成分辨是非的能力，年開始接觸社會(huì)，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。但還缺乏抵御外界不良影響的能力。l1818555

47、5歲為性格歲為性格成熟期成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。較穩(wěn)定、完整的性格特征。l5656歲以上的為性格的歲以上的為性格的更年期或老年期更年期或老年期。這個(gè)時(shí)。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。整理pptl劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青少年性格（少年性格（EWREWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而）發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。l但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，l小學(xué)小學(xué)2 2年級(jí)至年級(jí)至4 4年級(jí)發(fā)展較慢，年級(jí)發(fā)展較慢，l4 4年級(jí)至年級(jí)至6 6年級(jí)發(fā)展較快，年級(jí)發(fā)展較快，l小學(xué)小學(xué)6 6年級(jí)至初中年級(jí)至初中2 2年級(jí)發(fā)展尤其緩慢，甚至年級(jí)發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對(duì)停滯狀態(tài)，出現(xiàn)相對(duì)停滯狀態(tài)，l初中初中2 2年級(jí)至高中年級(jí)至高中1 1年級(jí)，又